下列少数民族中，生活在西北地区的一组是（）A、黎族、回族、蒙古族B、苗族、壮族、维吾尔族C、满族、高山族、哈萨克族D、蒙古族、维吾尔族、哈萨克族

我国各民族的分布状况是：汉族的分布遍及全国，以东部和中部最为集中；边疆地区，汉族多与各少数民族杂居在一起。各少数民族主要分布在西南、西北和东北地区。例如：宁夏是回族的相对集中区，东北是满族的相对集中区，蒙古、藏、维吾尔、壮族4个民族分别集于以它们的名字命名的4个民族自治区。故选ABC。

(1)①小组探究法：在学习西北地区的农产品与当地气候之间的关系的知识点时，教师通过设置具有探究性的问题：“西北地区的瓜果为什么产量高、质量好~”让学生通过小组讨论的方式进行，提高了学生探究地理问题的能力和小组协作的能力。~
②自主读图法：在学习西北地区主要的牧区和畜种时，教师让学生自主阅读教材和相关的地图，在教材和地图中去寻找相关的答案。通过自主读图法，一方面可以提高学生的自学能力，另一方面也可以提高学生阅读地图、从地图中获取有用地理信息的能力。~
③图片教学法：在学习西北地区的农产品的时候，教师展示哈密瓜、葡萄、长绒棉丰收的图片。用形象直观的图片激发起学生学习的兴趣和欲望。~
④谈话引导法：在具体学习西北地区知识点之前，教师通过谈话的方式，提问一些学生比较感兴趣的话题与学生进行互动。提高学生学习的积极性和主动性，为后面的教学奠定基础。~
(2)①当学生回答错误后，教师不是直接给出否定的答案。而是设问“鄂尔多斯羊绒衫属于农产品吗~”让学生根据自己已有的知识分析自己回答的正误。~
②教师接着刚才学生提到的工业产品进行设问“鄂尔多斯羊绒衫和当地农业生产之间没有任何关系，对吗~”让学生自己分析当地工业产品和当地的农业产品之间的关系，打开学生的思维。~
③教师总结关系：西北地区的内蒙古高原、天山等地，草场广阔，为畜牧业发展提供了得天独厚的条件，畜牧业又带动了当地相关部门发展。最后通过一句“大家能否知道西北地区的主要牧区和畜种有哪些呢~”设问，把课堂顺利地转承到了课堂的正常轨道上。
总之，当学生回答出现偏差后，教师并没有直接否定。而是通过这样一系列的设问和引导，让学生知道了农产品和工业产品的区别，也知道了二者之间的关系。帮助学生走出了认识的误区，展示了该教师善于驾驭课堂的深厚功底，同时也体现了该教师能够因材施教、尊重学生。~
(3)本知识点属于农业和自然要素之间的关系，对于学生来说有一定的难度，教师可以在学生讨论之前提出相应的素材来引导学生的讨论方向。~
①教师展示相关的素材“阴雨天少，晴天多，日照时问很长，植物可以充分地进行光合作用，制造出大量的淀粉、糖类等物质。一到夜间，气温降得很低，植物的呼吸作用减弱，这样就减少了养分的消耗。所以果实中能够积累大量的营养物质，不但个儿长得大，而且养分充足。”让学生通过阅读分析素材，归纳出西北地区瓜果质量好与当地的日照条件、昼夜温差有着密切的关系。~
②教师展示“西北地区的气候类型图”，让学生说出西北地区的气候类型，并且描述该地区温带大陆性气候的特点。教师接着展示西北地区“气温昼夜温差大的相关图片和相关素材”，让学生得出西北地区的日照充足、昼夜温差大等特征。~
总之，在学生进行小组探究的过程中，教师应该根据问题的难易程度以及学生已有的基础知识和技能，进行相应的指导和点拨，保证探究活动的顺利进行。