读“某地区等高线（单位：米）图”，完成下列问题。为了将⑤地的铁矿运到③镇附近加工出口，图中M、N、P、Q四条公路线设计合理的是（）A、M线B、N线C、P线D、Q线

独立矿山、联合企业收购未税矿产品的，按照本单位应税产品税额、税率标准，依据收购的数量（金额）代扣代缴资源税；其他收购单位收购未税矿产品的，按照税务机关核定的应税产品税额、税率标准，依据收购的数量（金额）代扣代缴资源税。

按照资源税有关规定，独立矿山、联合企业收购与本单位矿种相同的未税矿产品，按照本单位相同矿种应税产品的单位税额，依据收购数量代扣代缴资源税；与本单位矿种不同的未税矿产品，以及其他收购单位收购的未税矿产品，按照收购地相应矿种规定的单位税额，依据收购数量代扣代缴资源税。

种植业一般分布于地势较为缓和的平原或山间盆地、谷地之中。由图可知，图中乙处为山间盆地，地势平坦，又有河流流经，灌溉方便，最适宜发展种植业。正确答案为B项。

泥石流多发于山谷地区。四个地点中，只有①地位于山谷地带且该处往上等高线密集，高差变化大。易形成泥石流。答案为A。

本题考查等高线地形图的判读，图中A点等高线弯曲方向朝向低值区，因此A地的地形为山脊；B点所在区域为鞍部；C图表示的是山顶；D图中心海拔低于四周，应为盆地地形，故D选项正确。

(1)教学目标： ①知识与技能：初步学会在地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓；初步学会在地形图上估算海拔与相对高度。
②过程与方法：通过活动、观察和动手操作等，学会从不同角度寻找解决问题的多种思路和方法。
③情感、态度与价值观：通过参与地形图判读的课堂活动，发展学生的创新意识和合作意识。
(2)教学过程要点：
教师展示一幅自制的等高线地形图．学生边观察．教师边讲解：地图上表示地面的高低起伏，就是用绘制等高线来表示的，那么，等高线是怎么绘制出来的呢
教师展示“地面高度的计算”示意图，请学生观察图中甲点的高度有哪两个数据 它们的单位是什么 有什么区别 (强调：计算地面高度时，必须用垂直距离；在地图上，用海拔表示地面高度．单位是米)
学生通过观察示意图和阅读教材得出结论：甲点以海平面为标准计算为1500米，这叫海拔．甲点以乙点为标准计算为1 000米，这叫相对高度。
教师出示“中国地形图”，让学生找出珠穆朗玛峰，提问：珠穆朗玛峰的海拔为8844．43米，可是在青藏高原上的人说珠穆朗玛峰高4000米，请你解释造成这种差别的原因是什么
学生小组讨论回答：8844．43米是珠穆朗玛峰的海拔．而4000米是它与青藏高原的相对高度。(增强学生合作意识)
请学生观察“等高线示意图”和等高线模型，并自己总结等高线的绘制方法。(强调：每条等高线上都标有高度．单位是米)
教师出示自制的等高线示意图，让学生读图回答：在等高线地形图上，怎样判读各地的高低呢
学生讨论得出结论：只要读出地面各地点的海拔，就可以比较各地点的高低。
教师指出在等高线图上，不仅可以判断各地点的高低，而且可以根据等高线的分布情况，判断坡度的陡缓。
教师引导学生观察“等高线示意图”，先观察左右两个山坡，哪个陡 哪个缓
学生根据与等高线的分布情况相对照，自己得出坡度的陡缓与等高线分布疏密的关系。
教师出示等高线示意图，让学生判断从A、B两个地点(在左右山坡上标上A、B两点)爬到山顶，从哪个地点容易 说出你的判断依据是什么
学生：从A点容易，因为A点到山顶等高线分布稀疏。坡度缓。
教师多媒体展示“等高线地形图上不同的山体部位”示意图，让学生思考问题：从图中可以看出山地的不同部位，等高线和形态差别很大，那么怎样在等高线图上判断这些地形呢
学生观察，教师引导学生得出结论：
山峰：等高线闭合，数值从中间向四周逐渐降低：
山脊：等高线的弯曲部分向低处凸出：
山谷：等高线的弯曲部分向高处凸出：
陡崖：等高线重叠；
鞍部：几条等高线重合的部位。
教师根据等高线原理讲解海洋中的等深线，最后进行总结。

由上题可知，乙处有瀑布。该处的陡崖有两条等高线相交，陡崖相对高度最低为20米，而最高则不超过60米，高差为20米～60米。

①处于山谷中，②镇、③镇、④镇、乙村受地形阻挡，在①处无法看到。