进步主义教育以人的本能作为教育的出发点。

本题考查考生对要素主义教育思潮的掌 握情况。要素主义教育是20世纪30年代末作 为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。 1938年,在美国成立的"要素主义者促进美国教 育委员会”是要素主义教育形成的标志。

【答案要点】进步主义教育运动是19世纪未美国出现的教育革新运动，是南北战争后为适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。其理论来源于欧洲历史上的教育思想，也深受现代科学，尤其是生物科学和进化论的影响。其“实验室”主要是美国的公立学校，相对于欧洲“新教育”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注重学校的民主化问题。
进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末～1918年)、成型(1918～1929年)、转折(1929～1943年)、衰落(1944～1957年)。
19世纪末，帕克创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。赖斯在揭露美国学校弊端，引起人们关心教育的变革方面作出贡献，引发全国对传统教育的批判。1896年，杜威创办芝加哥实验学校，在他的影响下许多进步教育实验以各种形式展开，早期的进步教育家都关心通过学校改变社会，但方法不尽相同，其中一些人，受到卢梭和蒙台梭利的影响，强调个性发展，重视儿童的兴趣与能力；另一些人受杜威影响，试图把学习和劳动、抽象的和实用的以及个性的和社会的等因素结合起来。
一战后，美国公立教育成为世界先锋，美国许多社区和学校当局表示愿意试验新方法，普及进步教育的时机成熟了。1919年，科布发起进步教育发展协会，提出了进步教育的七原则：(1)健康；(2)掌握基本方法；(3)高尚的家庭成员；(4)职业；(5)公民资格；(6)适宜的使用闲暇；(7)道德品格。1924年，协会创办《进步教育》杂志，这一时期，进步教育本身日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动中心。杜威担任协会的名誉主席。然而，由于运动专业化，失去了公众的理解和支持，同时，进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表强调“儿童中心”，以康茨为代表强调“社会中心”。
1929年的大萧条严重影响美国进步教育运动的发展，一方面，它使进步教育运动发生转向，此前强调儿童中心，此后强调学校的社会职能，此外，教育中心从初等转向中等；另一方面，大萧条加剧了进步教育的分裂，改造主义正是这种分裂的产物。1904年，美国在欧洲卷入战争，进步教育也进入尾声，失去感召力。
1944年，美国的进步教育运动进入衰落阶段，进步教育协会更名“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年，协会解散。1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代结束。

"进步主义教育”是指产生于 19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称"进步主义教育运 动”。该运动的性质虽然与欧洲新教育思潮相似，但进步学校更关心普通民众的教育， 更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。该运动分为四个发展阶段：兴起期（19世纪末至 1918年），代表事件是：帕克先后在马萨诸 塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了 “昆西教学法”；1896 年，杜威创办芝加哥实验学校。成型期 (1918—1929年），标志性事件是：1919年， 安那波利斯海军学院的一位教师科布发起建 立进步教育发展协会。转折期(1929-1943 年），标志性事件是：进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育，集中反映在 "八年研究"上。衰落期（1944一1957年）， 标志性事件是：1944年，美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。

卢梭在《爱弥儿》中提出了他自然主义教育的思想。

（1)进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步。 (2) 进步教育理论和实践本身也存在许多矛盾和局限，例如，过分强调儿童个人的自由，忽视社会和文化对个人发展的决定性作用；过分否定学校工作的一些基本规律，导 致教学质量的下降。 (3) 进步教育运动在指导思想和理论基础的 多元化与运动的相对统一性之间，以及教育理论和教育实践之间也存在着矛盾，导致了运动内部的分裂。 (4) 改造主义和各种保守主义的抨击，在很 大程度上击中了进步教育的要害，从而加速了其衰落的进程。