课程与教学论
在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，把评价的本质视为描述的时期属于（）A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价
题目
在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，把评价的本质视为描述的时期属于（）
- A、第一代评价
- B、第二代评价
- C、第三代评价
- D、第四代评价
参考答案和解析
相似问题和答案
第1题：
关于课程评价与教学评价的区别描述正确的是()
A、教学评价包括对课程设计、课程目标、课程内容、等若干方面的评价
B、教学评价侧重理论上的研究
C、课程评价则偏向于具体化的研究
D、课程评价为教学评价的有效进行提供了理念上的导向
第2题：
简述古巴和林肯的历史分期
（1）第一代评价：评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。
特点：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作，选择测量工具、组织测量、提供测量数据。因此，这一时期也称为“测验”和“测量”时期。
（2）第二代评价：评价在本质上是“描述”，描述教育结果与教育目标相一致的程度。
特点：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定的教育目标对教育结果进行描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。
（3）第三代评价：认为评价的本质是“判断”。
特点：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定的目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。
第四代评价：评价在本质上是一种通过协商而形成的心理结构，坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。
特点：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究”方法。
略
第3题：
A.测验和测量
B.衡量
C.描述
D.判断
E.建构
第4题：
在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么？
正确答案: 在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是：
（1）“管理主义的倾向”古巴和林肯认为，在上述三代评价活动和评价理论中，教育管理者与评价者之间的传统关系很少受到挑战。
（2）“忽视价值的多元性”。美国自有史以来，其价值观即建立在所谓“文化大熔炉”的基础之上，这个基础的实质事实上就是“基督教伦理”，学校强调的“文化遗产”，就是“盎格鲁一撒克逊的基督教”遗产，而所谓的“客观评价标准”“科学评价工具”，都植根于这样一种价值标准之中。
（3）“过分依赖科学范式”。对评价者来说，他们有充分的理由像其他社会科学工作者那样，积极采用和模仿自然科学中的实证探究方法。
第5题：
简述课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限？
正确答案: 这个问题包括以下几个方面。
第一点：本质：课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化。
第二点：价值：明确课程与教学目标的基本价值取向，就能够增强反省意识，提高制定课程与教学目标的自觉性、自主性。
第三点：局限：
1.关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一个技术性问题抑或是价值性问题，或者更准确地说，是技术性和价值性哪个更为重要的问题。
2.目标的价值取向问题。生长性目标和表现性目标作为从对行为目标的批判中成长起来的目标模式，无疑标示着课程目标取向发展的趋势，这就是注重人的主体性发展的价值取向。
第6题：
B.教学评价包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和对所进行的课程评价
C.教学评价在教学设计中起到调节作用
D.教学评价不是教学活动的一部分
第7题：
美国学者古巴和林肯将评价历史分为（）等几个时期。
- A、测验和测量
- B、衡量
- C、描述
- D、判断
- E、建构
正确答案:A,C,D,E
第8题：
由斯太克提出，古巴、林肯等进一步发展而成，被一些学者认为是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的课程评价模式是（ ） A．CSE评价模式 B．CIPP评价模式 C．目的游离评价模式 D．目标评价模式
略。
第9题：
从取向的维度看，我们可以把课程与教学评价归纳为（）、（）和（）三种。
正确答案:目标取向的评价；过程取向的评价；主体取向的评价
第10题：
在课程研制、课程与教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习动态进行的系统性评价，目的是及时了解活动进行的效果，及时反馈信息、修正、调节和强化的评价方式是（）
- A、终结性评价
- B、相对性评价
- C、诊断性评价
- D、形成性评价
正确答案:D