课程与教学论
如果没有搜索结果，请直接 联系老师 获取答案。
相似问题和答案
第1题：
当代哲学通过唯理论与经验论的对立开始了其向认识论的历史转向()
此题为判断题(对，错)。
参考答案：错
第2题：
某办公室有教育学硕士，教育学学士，哲学硕士，哲学学士各一人。四人中，甲不是教育学硕士，也不是哲学学士；甲和丙学习的是同一门学科；乙只获得了学士学位，丁不学哲学。
如果上述表述为真，则以下说法正确的是（ ）。
如果上述表述为真，则以下说法正确的是（ ）。
A.甲是教育学学士
B.乙是哲学学士
C.丙是哲学学士
D.丁是教育学学士
B.乙是哲学学士
C.丙是哲学学士
D.丁是教育学学士
答案：C
解析：
第一步，确定题型。
题干具有匹配特征，确定为分析推理。
第二步，分析题干。
①甲不是教育学硕士也不是哲学学士
②甲和丙是用一门学科
③乙是学士
④丁不学哲学
第三步，辨析选项。
A项：使用代入法，假设甲是教育学学士，丙就是教育学硕士，乙就是哲学学士，丁是哲学硕士，与题干条件“丁不学哲学”矛盾，排除；
B项：使用代入法。乙是哲学学士，甲和丙是教育学科，丁也就学哲学，与题干条件“丁不学哲学”相矛盾，排除；
C项：使用代入法。丙是哲学学士，甲是哲学硕士，乙是教育学士，丁是教育学硕士，符合题干条件；
D项：使用代入法。丁是教育学学士，甲就是哲学硕士，丙就是哲学学士，乙就是教育学硕士，与“乙只获得了学士”相矛盾，排除。
因此，选择C选项。
题干具有匹配特征，确定为分析推理。
第二步，分析题干。
①甲不是教育学硕士也不是哲学学士
②甲和丙是用一门学科
③乙是学士
④丁不学哲学
第三步，辨析选项。
A项：使用代入法，假设甲是教育学学士，丙就是教育学硕士，乙就是哲学学士，丁是哲学硕士，与题干条件“丁不学哲学”矛盾，排除；
B项：使用代入法。乙是哲学学士，甲和丙是教育学科，丁也就学哲学，与题干条件“丁不学哲学”相矛盾，排除；
C项：使用代入法。丙是哲学学士，甲是哲学硕士，乙是教育学士，丁是教育学硕士，符合题干条件；
D项：使用代入法。丁是教育学学士，甲就是哲学硕士，丙就是哲学学士，乙就是教育学硕士，与“乙只获得了学士”相矛盾，排除。
因此，选择C选项。
第3题：
发现教学法的思想渊源可上溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”的教学方法，当代教师广泛采用是由美国教育学家斯金纳倡导开始的。（ ）
正确答案：×
]发现教学法的思想渊源可上溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术"的教学方法和近代西方教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想，然而当代各国教师广泛采用此法乃是美国教育家布鲁纳积极倡导的结果。斯金纳提出的是程序教学论。
]发现教学法的思想渊源可上溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术"的教学方法和近代西方教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想，然而当代各国教师广泛采用此法乃是美国教育家布鲁纳积极倡导的结果。斯金纳提出的是程序教学论。
第4题：
近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家、科学教育学的奠基人赫尔巴特提出了“讲授—接受”教学模式，又称（）。
正确答案:“五段教学法”
第5题：
“教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的。”这一观点出自()。
A.《大教学论》
B.《教育漫话》
C.《普通教育学》
D.《实验教育学》
B.《教育漫话》
C.《普通教育学》
D.《实验教育学》
答案：C
解析：
赫尔巴特的《普通教育学》明确提出将伦理学(实践哲学)和心理学作为教育学的理论基础。夸美纽斯的《大教学论》系统论述了班级授课制的方法和内容。洛克的《教育漫话》提出“白板说”和绅士教育的思想。《实验教育学》是由梅伊曼创作的关于教育学的著作。
第6题：
当代教学模式只依据哲学认识论和教育学。()
此题为判断题(对，错)。
参考答案：错误
第7题：
中国基础教育的改革促使我们认识到，教师将丰富复杂、变动不一的教学过程简括为特殊的认知活动，忽视对生命价值的理解和构建，是不全面的。教育的基础，不是割裂人的认识，而是认识整体的人的生命。持这一观点的当代教育哲学流派是（ ）
A.科学—人文教育学
B.生命—实践教育学
C.生命—社会教育学
D.超越教育学
B.生命—实践教育学
C.生命—社会教育学
D.超越教育学
答案：B
解析：
“生命一实践”教育学是在批判并尝试突破“教学认识论”的过程中孕育而生的。该观点认为教育的基础，不是割裂的人的认识而是认识整体的人的生命；研究教育问题的教育学，内含着实践的品质。因而教育学不仅是生命的学问，也不仅是实践的学问，而是以生命一实践为家园和基石的学问。
第8题：
理论哲学包括()。
A.认识论和历史哲学
B.宗教哲学和形而上学
C.历史哲学和宗教哲学
D.形而上学和认识论
参考答案：D
第9题：
简述布鲁纳的教学设计模式的教学认识论
（1）关于知识的归属问题，布鲁纳认为知识是人们基于经验中的材料而创造出来的，目的是使经验中的材料具有意义和结构。科学知识是不断发展的，表现为一种持久的探究过程，这就是科学知识的本质。
（2）教学过程中的认识活动和人类的知识探究过程两者之间不存在本质的区别。这样，教学过程就不应当像传统上所作的那样，仅仅把知识作为现成的结论教给学生，而应当让学生通过探究，发现知识。学生不仅得到知识，而且获得探究的态度和方法。
（3）传统的课堂教学的最大弊端是充斥着中间语言，只是谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身。
略
第10题：
近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家、科学教育学的奠基人（）提出了“讲授—接受”教学模式。
- A、赫尔巴特
- B、杜威
- C、皮亚杰
- D、布鲁纳
正确答案:A