00323西方行政学说史
在方法论上，当代公共行政学说研究时期的研究方法是（）A、静态的规范研究方法B、逐渐从实证方法转向理性选择方法C、从规范方法转向实证方法D、案例研究方法
题目
在方法论上，当代公共行政学说研究时期的研究方法是（）
- A、静态的规范研究方法
- B、逐渐从实证方法转向理性选择方法
- C、从规范方法转向实证方法
- D、案例研究方法
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相似问题和答案
第1题：
在方法论上，新古典时期的行政学研究从规范方法转向了（）
- A、抽样方法
- B、访谈方法
- C、案例方法
- D、实证方法
正确答案:D
第2题：
学前教育科学研究方法论是关于学前教育科学研究的（）
- A、特殊方法论
- B、一般方法论
- C、具体方法论
- D、哲学方法论
正确答案:B
第3题：
定量研究是在严格研究设计的基础上，采用定量测量手段收集资料，并对此进行统计分析，它与（ ）相对应。
A．批判理论
B．建构主义方法论
C．马克思主义方法论
D．实证主义方法论
正确答案：D
定量研究和定性研究(质性研究)是社会工作研究的两大基本范式。定量研究是在严格研究的基础上，采用定量测量手段收集资料，并对此进行统计分析。定量研究大致与实证主义方法论对应，定性研究则与反实证论主义，建构主义方法论等呼应。
定量研究和定性研究(质性研究)是社会工作研究的两大基本范式。定量研究是在严格研究的基础上，采用定量测量手段收集资料，并对此进行统计分析。定量研究大致与实证主义方法论对应，定性研究则与反实证论主义，建构主义方法论等呼应。
第4题：
分析为主的方法论时期教育研究的特点。
正确答案:（1）从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭示现象间的联系和发展历程。
（2）教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。
（3）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
（4）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。
第5题：
定量研究是在严格研究设计的基础上，采用定量测量手段收集资料，并对此进行统计分析，它与（ ）相对应。
- A、批判理论
- B、建构主义方法论
- C、马克思主义方法论
- D、实证主义方法论
正确答案:D
第6题：
教育研究方法的研究对象，就方法这个大领域，它涉及两个基本层次：一是教育研究方法学；二是（）。
- A、教育研究方法论
- B、理论研究方法论
- C、技术研究方法论
- D、活动研究方法论
正确答案:A
第7题：
简述韦伯与迪尔凯姆在社会学研究方法论上的差别。
正确答案: （1）研究对象不同：社会事实与社会行动；社会事实是任何可以对个人施以外在制约作用的固定或不固定的行为方式，或在一个社会中普遍出现的、同时不依赖个人而独立存在的任何行为方式。社会事实的特征：社会事实的外在性；社会事实对个人具有强制性；社会事实的普遍性。社会行动应该称作这样一种行动，即行动者以他主观所认为的意义而与他人的行为相关。社会行动必须具备以下两大条件：①行动者个人赋予其行动以意义，即行动者个人采取行动的动机。②行动者所采取的行动包含着以他人的行为为目标，即行动者主观意识到与他人的联系。只有具备这两个条件，个人的行动才称得上是社会行动。
（2）研究方法不同：首先，必须把社会事实看作“事物”。第二，社会事实必须根据社会事实来解释。“一种社会事实的决定性因素，应该到前在于他的那些社会事实中去寻找，而不应该到个人的意识状态中去寻找。”第三，一种社会现象的起源和它的功能是两个不同性质的问题，因此“当我们解释一种社会现象时，必须分别研究该现象的原因和它所具有的功能”。即社会学中的因果分析和功能分析。韦伯认为，社会学的研究方法应该是对意义的理解和因果性说明。韦伯强调，这里所说的“意义”并非是指“客观上正确的”、或从形而上学意义上讲是“真实的”那种意义，而是指行动者主观的认为即社会学上的意义。韦伯对“理解”概念的解释是很宽泛的。“理解”既可表现为理智上和逻辑上的即“合理明晰的”，又可表现为情感体验的和艺术感受的即“移情明晰的”。
第8题：
教育社会学的研究在方法论上依据使用的方法可以分为( )。
A、实证研究范式
B、质性研究
C、人文研究范式
D、定量研究范式
参考答案：AC
第9题：
实证主义方法论在调查研究中注重量化程度（）的方法；反实证主义方法论在调查研究中注重量化程度（）的方法。
正确答案:较高；较低
第10题：
简述分析为主的方法论时期教育研究的特点。
正确答案: （1）从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭示现象间的联系和发展历程。
（2）教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。
（3）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
（4）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。