第1题:
请论述学前儿童社会性发展的内涵。
答案:学前儿童社会性发展的主要内容有:亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为、独生子女。
1. 亲子关系是指父母与子女(亲生子女、养子女或继子)之间的关系,不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。
2.伙伴关系的发展:对幼儿来说,影响同伴关系的主要因素是外表及个人性格。在儿童的交往中,有的孩子存在一些问题,成为交友困难的儿童,他们是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。在幼儿期,要尽量帮助那些交友困难的幼儿,使他们逐渐被同伴接受。
3.性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的,男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。
4.学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段:知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识;自我中心地认识性别角色;刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素,一是生物因素,二是社会因素。
5.亲社会行为的发展:亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。影响学前儿童亲社会行为的因素有:社会生活环境、儿童日常的生活环境及移情。
6.攻击性行为的发展:攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。幼儿攻击性行为频繁,主要依靠身体上的攻击,并存在明显的性别差异。学前儿童攻击性行为受父母的惩罚、榜样、强化及挫折的影响。
7.独生子女社会性的发展:独生子女与非独生子女的社会性无明显差异。独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。其产生的原因不外乎三方面:确实缺失、独特、家长—子女关系。为促进独生子女良好社会性的发展,应注意家庭教育和幼儿园集体教育。
第2题:
第3题:
A、利于改进与发展课程
B、以自评为主
C、发挥教师主体性
D、利于幼儿发展
E、科学有效
第4题:
教师需要专业发展,并且只有教师实现了自身的专业发展,才能使教学内涵提升,使各项教育改革真正落实,然而,长期以来教育界推行的各种专业发展工作成效却比较有限,试分析其中的原因。
(1)教师普遍欠缺主动进取或自我成长的动机,很多教师参与教师专业发展活动只是被动应付,并没有真正的求知欲望。
(2)教师专业发展课程与学校教育的实践情境不尽相符,因此常有教师抱怨教师教育者不了解中小学教育实际,理论难以与实际契合。
(3)教师工作繁重,难以专心参与教师进修成长工作,而学校分班教学的实际,使得教室宛如是封闭、孤立的世界,教师缺乏外在的干涉及与其他教师交流、切磋的机会,只能通过试误来累积教学经验。
(4)教师普遍缺乏研究能力,因此无法对教学实际工作或问题做行动研究或个案研究。
(5)教师工作被视为铁饭碗,即使是不胜任的教师,也很少被解聘,教师工作的过度保障降低了教师自主提升专业知能的动机。
略
第5题:
第6题:
A、主体性
B、发展性
C、研究性
D、交往性
第7题:
第8题:
A、主体性
B、发展性
C、交往性
D、实践性
第9题:
现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系,以充分体现师生之间的“()”。
A教师主体学生客体性
B交互主体性
C学生主体性
D教师主体性
第10题:
试述教师发展的主体性原则的内涵。
(1)从发展动力上看,“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向,任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教师发展的作用,教师发展是由教师发起的,教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。
(2)从发展方式上看,“主体性发展”强调“以教师为中心的”专业发展方式。无论何种教师发展方式,都不能“冷落”教师或将教师“边缘化”,有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与,确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。具体来说,能够确保教师在其专业发展过程中的主体性地位的教师活动方式主要有以下特征:
自我主导,即教师不是他人塑造、规训的对象,而是自身专业发展的主人,教师发展是基于教师的主观能动性的自我超越活动。
建构生成,即教师专业发展是教师以已有经验为基础,通过自主建构,不断生成新的专业自我的过程,这意味着教师不再单纯是专家知识的消费者,他们也是自身专业知识的创造者,他们的成长和发展具有多种多样的可能;
反思探究,即教师在专业发展过程中必须保持一种积极的思维状态,他们应不断地对日常的教育实践进行研究和有距离的审视,不断质疑那些习以为常的做法的合理性,形成对所从事专业的更为深入的理解;
赋权参与,即赋予教师自主权力,增加他们参与专业发展方案规划和制定的机会,使教师实现由“局外人”向“局内人”的转变,摆脱其在专业发展过程中的被动地位。
(3)从发展结果上来看,“主体性发展”强调教师发展的个性化和连续性。
“主体性发展”将教师发展视为教师在反思中建构独特的专业自我的过程,教师不再完全是专家知识的消费者,他们也是自身“个人实践知识”的创造者。由于每位教师在个人经验、生活背景和认知图式等方面存在的差异,因此教师可能形成对于教师专业的独特理解,这种独特的专业自我,正是教师专业品质中最有活力的部分。
主体性发展意味着教师发展不会走向终结,作为主体的教师,总是在不断地建构——解构——再建构——再解构的循环中不断地修正自身,每一次建构都不具有终极意义。因此,教师发展永远是一个现在进行时,而不可能是一个现在完成时,教师发展所取得的所有成果,都是暂时性的成果。
略