教育学
相似问题和答案
第1题：
试论当代儿童发展观的基本内涵。
(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。
(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。
(3)实现发展是儿童的权利。
第2题：
请论述学前儿童社会性发展的内涵。
答案：学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为、独生子女。
1. 亲子关系是指父母与子女（亲生子女、养子女或继子）之间的关系，不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。
2.伙伴关系的发展：对幼儿来说,影响同伴关系的主要因素是外表及个人性格。在儿童的交往中,有的孩子存在一些问题,成为交友困难的儿童,他们是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。在幼儿期,要尽量帮助那些交友困难的幼儿,使他们逐渐被同伴接受。
3.性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。
4.学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素。
5.亲社会行为的发展：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。影响学前儿童亲社会行为的因素有：社会生活环境、儿童日常的生活环境及移情。
6.攻击性行为的发展：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。幼儿攻击性行为频繁,主要依靠身体上的攻击,并存在明显的性别差异。学前儿童攻击性行为受父母的惩罚、榜样、强化及挫折的影响。
7.独生子女社会性的发展：独生子女与非独生子女的社会性无明显差异。独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。其产生的原因不外乎三方面：确实缺失、独特、家长—子女关系。为促进独生子女良好社会性的发展,应注意家庭教育和幼儿园集体教育。
第3题：
论述皮亚杰的儿童道德发展阶段论。
心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。
在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。事实上，在个体达到他律道德之前，还有一个无道德规则的阶段(五六岁以前)，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的观念、认识。在游戏中他们也没有合作，没有规则，只是自己独立活动，按自己的想象去执行规则。
在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准。称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的。是可以与他人合作，共同决定或修改的，规则只是用来维护自己与他人的关系的工具。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
第4题：
论述电网发展战略内涵及战略重点。
正确答案: 内涵：遵循电网发展规律，加大电网投入，坚持“一特四大”，推进坚强智能电网建设，增强电网优化配置能源资源和抵御严重事故风险的能力，促进大型能源基地集约化开发和清洁能源快速发展，以持续满足经济社会发展的用电需求。
重点：发展特高压电网，通过特高压交流示范工程和特高压直流示范工程建设，全面掌握特高压交、直流核心技术，加快后续工程建设，构建坚强的特高压电网。推进跨区域跨省和省级骨干网架建设，增强跨区域跨省输电能力，优化区域和省级电网结构，实现各电压等级电网合理衔接。加强城乡电网建设和改造，加大重点城市及地、县级电网建设改造。实施新农村电气化工程建设。实施电网智能化工程，制订实施电网智能化发展规划，着眼发、输、变、配、用、调度等各个环节，全面推进智能电网建设。实施“三新”（新农村、新电力、新服务）农电战略，推进农网改善工程和新农村电气化工程，积极服务“三农”发展。
第5题：
第6题：
简述当代儿童发展观的基本内涵
答：（1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。
（2）儿童的发展蕴含于儿童的主体活动之中
（3）实现发展是儿童的权利。
第7题：
第8题：
第9题：
重点：发展特高压电网，通过特高压交流示范工程和特高压直流示范工程建设，全面掌握特高压交、直流核心技术，加快后续工程建设，构建坚强的特高压电网。推进跨区域跨省和省级骨干网架建设，增强跨区域跨省输电能力，优化区域和省级电网结构，实现各电压等级电网合理衔接。加强城乡电网建设和改造，加大重点城市及地、县级电网建设改造。实施新农村电气化工程建设。实施电网智能化工程，制订实施电网智能化发展规划，着眼发、输、变、配、用、调度等各个环节，全面推进智能电网建设。实施“三新”（新农村、新电力、新服务）农电战略，推进农网改善工程和新农村电气化工程，积极服务“三农”发展。
第10题：
论述儿童元认知的发展。
正确答案: 元认知是儿童对自己认知功能的认识和控制力。
计划：计划是经常使用的执行过程。年幼儿童虽然也可能会有计划，但年长儿童更能在执行之前计划活动。
激活认知规则和策略：一些知道规则和策略的儿童在他们需要规则或策略时并不一定会使用他们。但到了一定年龄就懂得去激活他们，自发的寻找适宜的策略和规则。
监控学习：监控学习是坚持的追踪一个人自己的行为并相应的调节自己学习策略。年幼儿童不会很好的监督自己的行为，因为他们有时候认识不到一个好的行为应有什么要求，或解决一个问题还需要哪些已知条件。
控制分心和焦虑：儿童能按照人物的要求抵制分心，集中注意力，控制遇到困难时上升的焦虑。
评定结果：随着年龄增加，儿童不仅监控学习过程，还能确定什么时候他们已经解决了问题，同时也增加了要有好的解决方法的期望。