教学法
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相似问题和答案
第1题：
《学记》中“藏息相辅”教学原则强调( )。
A.教学要遵循一定的顺序进行
B.启发式教学
C.教学要把握最佳时机
D.课内与课外相结合
B.启发式教学
C.教学要把握最佳时机
D.课内与课外相结合
答案：D
解析：
“藏”原为“臧”，通内脏的“脏”，“息”是指呼吸的气息，意思是人自身的内脏和大气相配合，才能呼吸自如。引申意为教学中要注重正课教学与课外活动的相互配合。
第2题：
“藏息相辅”即主张（ ）。
A.教与学相结合
B.学与思相结合
C.课内与课外相结合
D.教学与劳动相结合
B.学与思相结合
C.课内与课外相结合
D.教学与劳动相结合
答案：C
解析：
“藏”，通内脏的“脏”，“息”是指呼吸的气息。比喻教学中，要坚持课内教学与课外教学相结合，才能达到更好的教学效果。
第3题：
怎样理解具体与抽象相结合的教学原则?你在教学实践中是如何贯彻的?
参考答案：(1)数学是一门很抽象的学科，而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段。要解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，教学过程中要把抽象的数学知识形象化，同时把形象的知识抽象化。
(2)贯彻该原则的基本要求：
①采用多种直观手段;
②充分发挥表象的中介作用;
③注意及时抽象，并再回到具体中去。
(2)贯彻该原则的基本要求：
①采用多种直观手段;
②充分发挥表象的中介作用;
③注意及时抽象，并再回到具体中去。
第4题：
钟梫在《十五年汉语教学总结》中提出了“课内课外相结合”和（）的实践性原则。
- A、精讲多练
- B、听说结合
- C、以词汇为主
正确答案:A
第5题：
你如何看待以积累为主的教学原则？
正确答案: 积累是一种过程和趋向，是指语文基础知识、语文思维能力、语文表达能力以及与语文学习相关的习惯方法、意志品质和情感态度等多方面经年累月地递增、进步和提高。从语法学上看，积累可以看作名词，即把积累当作行为的结果；也可以看作动词，即把积累当作行为和过程的本身。由此看来，把积累当作是知识性的结果的显现，显然是以偏概全的做法，就值得推敲了。
学生的积累，呈现的是广泛的、多层的态势，除了学只是长技能外，还要习得许多语文学习的方法、习惯，要培植健全的心理品质，奠定文化的精神的底蕴。
第6题：
《学记》中“藏息相辅”教学原则强调（ ）。
A.教学要遵循一定顺序进行 B.启发式教学
C.教学要把握最佳时机 D.课内与课外相结合
A.教学要遵循一定顺序进行 B.启发式教学
C.教学要把握最佳时机 D.课内与课外相结合
答案：D
解析：
【考查要点】本题考查的知识点是“教学原则”的相关知识。
【名师详解】《学记》指出：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。……故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”强调正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，相互补充。
【名师详解】《学记》指出：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。……故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”强调正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，相互补充。
第7题：
你如何看待读写结合的教学原则？
正确答案: 语文课从“怎样写入手”，要比从“内容入手”更有利于学生内化语言，从“写什么入手”，展开作文指导，学生的习作就有内容，不空洞。
从读学写，读写结合，多读多写多积累，是语文教学的根本途径。语文教学始终要抓“读”与“写”这两个字不放松，这既是对传统经验的总结，又是语文新课程所倡导的。而阅读课主要的目的是通过“读”，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，布局谋篇。理解语言，积累语言，学会运用语言，这又是通过“写”来实现的。理解内容粗一点，语言训练多一点，读写要结合。运用这些理念指导教学，学生学得有效，掌握得牢固，从而提高了教学效率。
第8题：
“时教必有正业，退息必有居学”属于下列哪一教育思想 【 】
A．课内和课外相结合 B．教学相长
C．启发式教学 D．循序渐进的学习
正确答案：A
根据题意，时教和退息，反映了教学过程中课堂和课外相结合的思想。正确答案为A。
第9题：
结合教学实际，谈如何认识和看待职校的学生？
正确答案:①职校学生是国家建设不可缺少的人才；
②人的发展是多方面的，职校学生有巨大的发展潜能；
③职校学生更渴望得到教师的关心；
④职校学生也需要受到尊重和重视；
⑤职校学生处于发展变化阶段，具有可塑性。
第10题：
你如何看待整体把握与局部分析相结合的教学原则？
正确答案: “整体阅读”语文课堂教学模式，是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学模式，这种教学模式着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。整体阅读教学模式可以培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。
实现整体阅读，语文教师应该树立整体意识、整体观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体，其次才是策略问题。在关键的几个环节要把握好：
第一，起始阶段要抓住整体，课的开头是“龙头”，起导向作用，一篇新课文学生总有一种新异感，要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文第一自然段入手，一下子沉入对局部文字的分析之中。
第二，分析局部应不忘整体，我们强调整体阅读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务，优秀文章的细节有许多是作者的传神之笔，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破碎。因此分析细节，教师应引导学生认识细节、突出整体，我们并不反对课堂提问，我们反对的只是一堂课中过多过细的提问，多过多细，或散乱无序，或冲淡湮没主旨，都影响我们对文章整体的把握。课堂问题的设计应少而精，扣住主旨，牵一发而动全身，吃透文章内涵，领会文章精神。