小学数学教学研究
请用实例尝试分析儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。
题目
请用实例尝试分析儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。
参考答案和解析
正确答案:
⑴空间识别障碍。如：在几何学习时，对三角形高的判断，对空间图形位置关系的判断。
⑵视觉知觉障碍。如：长方形表面积的认识，是通过儿童“拆”或“拼”来获得的，但可能遇到一个“抽屉”的用料面积问题时，就会感到困难。
⑵视觉知觉障碍。如：长方形表面积的认识，是通过儿童“拆”或“拼”来获得的，但可能遇到一个“抽屉”的用料面积问题时，就会感到困难。
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相似问题和答案
第1题：
结合具体实例，综合分析学前儿童问题行为产生的主要原因。
参考答案：儿童的问题行为形成和产生的原因是多方面的，是多种因素交互作用，共同影响的结果，主要包括以下几个方面的主要原因：生物因素：遗传;母孕期不利因素的影响：感染因素、酒精、吸烟、环境污染、孕期的情绪状态;围产期损害;营养饮食状况。心理因素：儿童气质、自控能力、不良行为习惯。家庭教育因素：家庭教养观念及教养方式：放任型、专制型和溺爱型的教养方式都不如民主型教养方式。家庭关系和谐度。父母不适当的行为：父母的攻击性行为、情绪化行为、撒谎行为、自私行为;养育环境的变化：父母离异、隔代教养。幼儿园教育因素：教师教育观念及教育方式：教师教育观念存在的问题;教育方式存在的问题：威胁、引诱、乱许诺，讥讽等;师幼关系：建立融洽的师幼关系，正面引导鼓励孩子良好的行为;同伴因素：儿童通过观察、模仿、认同和强化等方式，向同伴学习。
第2题：
空间观念是空间知觉经过加工后所形成的()。
A、概念
B、图象
C、性质
D、表象
参考答案：D
第3题：
学习障碍儿童的感知觉障碍主要表现是:()
A.听觉功能障碍
B.视觉——空间知觉障碍
C.知觉转换障碍
D.注意力集中障碍
参考答案：ABCD
第4题：
请用实例对数学问题的三种结构成分进行功能分析。
正确答案: ①条件信息。指问题已知的和给定的东西，可以是一些数据、一种关系或某种状态。如：计算题中给定的数据和运算符号。
②目标信息。源自于数学问题本身及问题解决者的内部经验。
③运算信息。指允许对条件所采取的行动。
第5题：
请用实例解释，为什么“生活经验是儿童理解运算意义的基础”？
正确答案: ⑴生活经验是理解运算意义的基础。
①丰富的生活情境是理解运算意义的条件。
②丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解。
⑵借助实际情境获得对规则的理解。
⑶在实际情境中形成数的意义。
⑷将运算技能运用于实际情境。
第6题：
儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和()等方面。
A、空间想象障碍
B、性质理解障碍
C、视觉知觉障碍
D、空间描述障碍
参考答案：C
第7题：
请用实例说明小学数学几何学习的主要特点。
正确答案: ①经验是儿童几何学习的起点。如：通过玩各种玩具或积木，逐渐感觉到它们在几何方面的特点。
②操作是儿童构建空间表象的主要形式。如：长方形面积计算方法的认识，是通过“数面积纸”的方式，利用比较而获得的。
第8题：
请用实例尝试分析儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。
参考答案(一)空间识别障碍。
空间识别能力表现出的是空间的方位感(它无论是在日常的生活中，还是在空间几何的学
习中，都是一个非常重要的能力)。
①儿童的空间识别能力是阶段性发展的;
②儿童的空间识别能力的发展是不平衡的。
(二)视觉知觉障碍。
儿童在视觉知觉上表现出最大的障碍，可能就是在视觉观察中，还不能有效地建立或运用
视觉知觉符号与大脑中贮存的图式与概念迅速建立联系。
空间识别能力表现出的是空间的方位感(它无论是在日常的生活中，还是在空间几何的学
习中，都是一个非常重要的能力)。
①儿童的空间识别能力是阶段性发展的;
②儿童的空间识别能力的发展是不平衡的。
(二)视觉知觉障碍。
儿童在视觉知觉上表现出最大的障碍，可能就是在视觉观察中，还不能有效地建立或运用
视觉知觉符号与大脑中贮存的图式与概念迅速建立联系。
第9题：
认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础。
正确答案:正确
第10题：
简述儿童形成空间观念的基本特征。
正确答案: 从小学生的几何思维水平的发展看，可能大致会经历这么几个阶段：水平0阶段、水平1阶段、水平2阶段、水平3阶段。儿童空间观念形成与发展的基本特征包括儿童空间想象力的发展、儿童形成空间观念的心理特点。儿童形成空间观念的心理特点又包括对直观的依赖较大、用经验来思考和描述性质或概念、空间观念的形成依靠渐进的过程、容易感知图形的外显性较强的因素、对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程、对图形的识别依赖标准形式、依据平面再造立体图形的空间想象能力是逐步形成的。儿童形成空间观念的主要知觉的障碍有空间识别障碍，即儿童的空间识别能力（即空间方位感）的发展有着明显得阶段性与差异性。首先，儿童的空间识别能力是阶段性发展的。低年段的儿童，最初常表现为对距离不太远的对象的能进行一定的空间识别，但是，对于距离稍远的对象的空间识别相对就要差一些。随着学习的进行，经验的增长，空间知觉能力的逐步形成，儿童的空间识别能力才会得到较大的发展。其次，儿童的空间识别能力的发展是不平衡的。主要表现为，有的学生通过一定的训练能较快的发展他们的空间识别水平，而有的学生这需要反复的训练才能缓慢的发展他们的空间识别水平；以及视觉知觉障碍。