有效教学的理论与方法
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相似问题和答案
第1题：
听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。()
此题为判断题(对，错)。
答案：对
第2题：
国内外学者对有效教学特征的认识上应该追求一致。（）
A对
B错
错
略
第3题：
教学必然追求有效性,有效的教学一定是“好”的教学。()
此题为判断题(对，错)。
参考答案：正确。
第4题：
国外学者认为，对教学进行反思应该从三个层面（领域）揭示和确定有效教学，这三个领域分别是（）、（）、（）。
教学的输入；教学的过程；教学的产品
略
第5题：
国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致。( )
A对
B错
错
多元世界观
第6题：
西方学者认为，判断有效教学的标准就是学生的学习成绩。（）
A对
B错
对
略
第7题：
国内外对有效教学的定义已达成共识( )
A对
B错
错
国内外学者对有效教学的看法不一。
第8题：
生成性课程是预设性课程的深化和升华,应该是教学追求的理想目标与境界,但并不是每节课教学追求的根本。()
此题为判断题(对，错)。
正确答案：正确
第9题：
国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？
（1）着眼于对“有效”理解的有效教学定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。
（2）着眼于从“有效”与“教学”关系上来理解有效教学的定义，如认为“有效”就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
（3）着眼于从多层次、多维度的视角来理解有效教学的定义，认为有效教学的预期目标是不可能一次实现，只能分层次、分阶段来进行，有效教学的定义应该考虑到教学活动的层次划分问题。如认为有效的课堂教学可以划分为两个维度，即基础性维度与发展性维度；有效教学的表现形态有三个层次，即表层、中层和深层。
略
第10题：
国内外学者对有效教学特征的认识上应该追求一致。（）
正确答案:错误