微观层次的设计目标直接反映在设计行为的具体过程中,是形成高()的设计的技术性保证。
第1题:
第2题:
第3题:
此题为判断题(对,错)。
第4题:
设计目标的确立与设计()方式是紧密联系在一起的。设计目标层次的高低决定了设计起点的高低。
第5题:
课程设计可以分为宏观课程的设计和微观课程的设计两种层次。
第6题:
第7题:
简述微观层次的课程设计。
微观层面的课程设计主要是指教师在实施已有的课程(课程标准、教科书)时,根据教学目标、学生现有的水平和特征,以及课程资源等实际情况对已确定的课程材料进行重新组织设计,以服务于现实的教学。它类似于在理论和实践中日益受到重视的教学设计。从设计的结果看,表现为教师的教学计划、教学方案及发生在教室中的各类教学活动等,基本等同于我们一般意义上所谈及的“备课”。从设计所涵盖的因素看,包括教师自身在课程实施上的特征及素养,学生的知识准备、现有水平,课程实施的有利、不利因素,以及课程资源的准备等,在设计的过程中,需对这些因素进行综合考虑,协调搭配,以发挥整体功效。影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等等。
略
第8题:
第9题:
给出常规的直接设计法或离散化设计法的具体设计步骤。
第10题:
宏观层次的设计目标间接地反映在设计师的()方法与设计价值的取舍中,是形成科学的、合理的、健康的设计创作的根本性保证。