设计原理

微观层次的设计目标直接反映在设计行为的具体过程中,是形成高()的设计的技术性保证。

题目

微观层次的设计目标直接反映在设计行为的具体过程中,是形成高()的设计的技术性保证。

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相似问题和答案

第1题:

迪克和凯里的教学设计程序包括:①设计标准参照测试;②开发教学策略;③设计和开展形成性评价;④确定教学目标;⑤开发和选择教材;⑥修改教学内容;⑦开展教学分析;⑧制定具体的行为目标;⑨分析教学对象。排序正确的是( )。

A.④⑦⑨⑧①②⑤③⑥
B.③⑤①②⑥⑦⑧⑨④
C.④①②③⑥⑦⑤⑧⑨
D.①④②③⑥⑦⑧⑨⑤

答案:A
解析:
迪克和凯里于佛罗里达州立大学所提出的教学设计程序,是一个偏重于行为主义的模型,强调对学习内容的分析和鉴别,强调从学生的角度收集数据以修改教学内容。(1)确定教学目标。
(2)开展教学分析。
(3)分析教学对象。
(4)制定具体的行为目标。
(5)设计标准参照测试。
(6)开发教学策略。
(7)开发和选择教材。
(8)设计和开展形成性评价。
(9)修改教学内容。

第2题:

如果仅仅从城乡规划体系来看,城市设计的落实手段主要包括()

A:法律法规赋予城市设计什么样的地位
B:通过设计方案、政策或导则指导下一层次的城乡规划或城市设计编制
C:城市设计的内容、编制和审查如何体现在城市规划体系中
D:通过规划条件、设计导则或是方案评审直接指导具体的建设工程
E:采用哪些具体的手段或程序来保证城市设计的落实

答案:B,D
解析:
如果仅仅从城乡规划体系来看,城市设计的落实手段主要有两条途径:(1)通过设计方案、政策或导则指导下一层次的城乡规划或城市设计编制;(2)通过规划条件、设计导则或是方案评审直接指导具体的建设工程。

第3题:

课程设计可以分为两种层次。第一种层次是宏观课程的设计,包括对所有学校经验的基础设计;第二种层次是微观课程设计,主要强调课堂活动的开发和运作。()

此题为判断题(对,错)。


正确答案:正确

第4题:

设计目标的确立与设计()方式是紧密联系在一起的。设计目标层次的高低决定了设计起点的高低。


正确答案:行为

第5题:

课程设计可以分为宏观课程的设计和微观课程的设计两种层次。


正确答案:正确

第6题:

迪克和凯里的教学设计程序具体步骤是()。

A.确定教学目标与分析教学对象
B.制定具体的行为目标,设计标准参照测试
C.开发教学策略和开发教材课件
D.设计和开展形成性评估
E.修改完善教学计划

答案:A,B,C,D,E
解析:

第7题:

简述微观层次的课程设计。
微观层面的课程设计主要是指教师在实施已有的课程(课程标准、教科书)时,根据教学目标、学生现有的水平和特征,以及课程资源等实际情况对已确定的课程材料进行重新组织设计,以服务于现实的教学。它类似于在理论和实践中日益受到重视的教学设计。从设计的结果看,表现为教师的教学计划、教学方案及发生在教室中的各类教学活动等,基本等同于我们一般意义上所谈及的“备课”。从设计所涵盖的因素看,包括教师自身在课程实施上的特征及素养,学生的知识准备、现有水平,课程实施的有利、不利因素,以及课程资源的准备等,在设计的过程中,需对这些因素进行综合考虑,协调搭配,以发挥整体功效。影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等等。

第8题:

()可以分为两种层次,第一种层次是宏观课程的设计,第二种层次是微观课程的设计。


参考答案:课程设计

第9题:

给出常规的直接设计法或离散化设计法的具体设计步骤。


正确答案:直接设计法或称离散化设计法的具体设计步骤如下:(1)根据已知的被控对象,针对控制系统的性能指标要求及其它约束条件,确定理想的闭环脉冲传递函数)(z;(2)确定数字控制器的脉冲传递函数D(z);根据D(z)编制控制算法程序。

第10题:

宏观层次的设计目标间接地反映在设计师的()方法与设计价值的取舍中,是形成科学的、合理的、健康的设计创作的根本性保证。


正确答案:思想

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