《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生体会这篇散文的语言特点B、提高学生整理文章思路的能力C、增加学生的语言积累，培养语感D、通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣

知识点:教学设计中对于练习题设计的理解。

A项：引导学生研读文本，理解诗歌内容，根据练习题中“说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界”可以看出该练习题包含对于诗歌内容的分析，是评价正确的。与题干不符，排除。

B项：引导学生体会节奏，感受诗歌语言，根据练习题中“朗读这首诗歌”可以分析到，对诗歌的朗读有一定的指导，即节奏韵律的体会感受其语言美。由此可得该评价是正确的。与题干不符，排除。

C项：引导学生重视句式，梳理诗歌结构在练习题中并没有体现到。与题干相符，当选。

D项：引导学生感受意境，体会诗歌内蕴，根据练习题中“体会诗人寄托在这个世界的独特情感”可以看出练习题中包含对诗歌的内蕴感情练习，是评价正确的。与题干不符，排除。

本题考查教学设计。教师设置该练习题可以让学生在分析人物从天才变愚钝的原因中，领悟文章所揭示的劝学的主旨，探究出学习的重要性。故本题当选C项。

教师让学生从周朴园和鲁侍萍的对话中，体会其通过语言所传达出来的人物性格特征，正是让学生体会人物语言对表现人物性格的作用，从周朴园和鲁侍萍的对话中把握两人的人物形象。故D项正确。

本题考查教学实施。对人类诞生的喜悦感的描述，是比较能体现作者合理、丰富想象力的地方，也是动人的地方。练习的目的是让学生加深对这部分的理解和感受。故A项表述正确，当选。

本题题干中所涉及的练习题，第一问侧重对文章整体内容的把握和梳理，因此排除 C、D 两项；第二问是对作者所表达的情感内容的领会，并未涉及文章的结构特点，因此排除B项。

练习针对的是苏武，而不涉及对李陵的形象分析

知识点:教学设计中对诗歌阅读的把握，题干中此教学环节的设计意图在于理解《再别康桥》这首诗歌的音律美。题目中“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这首诗”是题目线索，关键之处在于“体会音乐美”和节奏感。关于“三美”的解释：诗人闻一多20世纪20年代曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑的美”，《再别康桥》一诗，可以说是“三美”具备，堪称徐志摩诗作中的绝唱。新月派倡导的三美是指：音乐美（音节）、绘画美（词藻）、建筑美（节的匀称和句的均齐）。

A项：“引领学生鉴赏诗歌内容的图画美”，图画美与本题教学设计的意图无关，排除。

B项：“引导学生深入理解诗人的思想情感”，本题设计意图在于感受诗歌的节奏感，而不是深入理解感情色彩，排除。

C项：“引导学生分析阐释诗歌的艺术手法”，本题的设计意图和艺术手法无关，排除。

D项：“引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美”，《再别康桥》四行一节，错落有致，可以体会其建筑美，通过划分节奏和反复诵读，可以体会其音乐美，当选。

本题考查教学实施。对人类诞生的喜悦感的描述，是比较能体现作者合理、丰富想象力的地方，也是动人的地方。练习的目的是让学生加深对这部分的理解和感受。故A项表述正确，当选。

知识点:对教学设计意图的把握。题干中的关键词是“体会语言”。

A项：“引导学生体会演讲词的语言特点”和语言相关，符合题意，排除。

B项：“提高学生概括文本大意的能力”和语言无关，培养的是学生的概括能力，不符合题意，当选。

C项：“增加学生的语言积累，培养语感”和语言相关，符合题意，排除。

D项：“通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣”和语言相关，通过语言来引起共鸣，符合题意，排除。

本题考查对教学设计中练习题设计的理解。此问题的关键在后面“体会诗人……独特情感”，由此可知此问题意在让学生体会诗人情感，即诗歌内容。而“说说康桥是一个怎样的世界”则是通过引导学生，理解诗歌内容，体会诗歌中呈现出的意境，体会诗人情感。且分析过程应结合具体诗句，引导学生通过诗句语言，体会诗歌节奏美，感悟诗人情感。因此答案选择C选项。