问答题试述皮亚杰关于儿童心理发展阶段的划分。

第一阶段：0～2岁左右，皮亚杰把这一阶段称为感知运动阶段。
这个阶段的婴儿只能依靠感知和动作来适应外界环境。
第二阶段：2～7岁，称为前运算阶段。在此阶段儿童发展了“象征功能”。即表象。也就是说，儿童开始运用心理表象来再现那些不在他眼前出现的人、物和事。
第三阶段：具体运算阶段。这阶段大约在7～11、12岁之间。这一阶段的特点是有一种内化了的或心理的动作组成。这种活动可以使儿童的逆转思维回到它的起点。因为这起点经常是与儿童看得见的实物联系在一起的，因而这些行动称之为具体运算。
第四阶段：形式运算阶段。这个阶段大约在11～15岁。表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已经接近成人的水平。

皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在环境的相互作用中实现的，因此他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段。

皮亚杰设计的守恒实验是为了证实幼儿思维的不可逆性在液体守恒实验中，向儿童呈现两只相同的玻璃杯，杯中装有等量的液体。在儿童确认两只杯中的液体是相等的之后，实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高、较细的杯子中，液面自然升高，然后问儿童“哪个杯子的水多一些”。实验结果表明5-6岁儿童处于守恒的转折阶段，儿童一般在8岁左右达到守恒。此阶段的儿童思维发展属于前运算阶段。皮亚杰把儿童思维发展分成四个阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）是儿童认知发展的第一个阶段，儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。(2)前运算阶段（2-7岁）。在这一阶段，表象和内化了的感知或动作在儿童心理上起了重要作用，思维的特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。（3）具体运算阶段（7-12岁）。儿童开始出现“守恒”，这一阶段的儿童开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算，但这种运算离不开具体事物或形象的帮助。(4)形式运算阶段（12 -15岁）。青少年根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展，思维水平已经开始接近成人。

(1)皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0岁~2岁）、前运算阶段（2岁~7岁）、具体运算阶段（7岁?11岁）、形式运算阶段（11岁~成人）。
(2)皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示。第一，按认知发展顺序设计课程。第二，教师应该安排教学内容，提高略微高于学生现有思维水平的教学。第三，保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。第四，重视社会交往对儿童认知发展的作用。第五，儿童在认知发展过程中存在着个体差异，要因材施教。

(1)皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段： ①感知运动阶段（0~2岁）：这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，主要特点是：第一，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；第二，认识事物的顺序从认识自己的身体到探究外界事物；第三，儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。②前运算阶段（2~7岁）：运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童的特点是：第一，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论，他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来；第二，认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；第三，他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点；第四，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道事物不论其形态如何变化，其物质总量是恒定不变的。③具体运算阶段（7~ 11岁）：这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性和可逆性；儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒概念。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持，还不能进行抽象思维。④形式运算阶段（11~16岁）：这一阶段儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。(2)皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的内容，也不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，发展学生的认知能力，学校教育要做到：①提供活动。教师要为学生提供大量的、丰富的活动，这些活动也是真实环境中发生的活动。②创设最佳的难度。教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。③了解儿童如何思考。当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。因为学生是在与周围人的相互作用中获得知识，检验自己的思维并不断地得到反馈的，具体的经验也提供了思维的素材，教师只有了解儿童的思考方式，才能更好地引导学生的认知发展。④认识儿童认知发展水平的有限性。教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平，这样在教学过程中就会更主动。⑤让儿童多参与社会活动。皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用。