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问答题课程的几种典型定义是什么？
题目
问答题
课程的几种典型定义是什么？
参考答案和解析
正确答案：
①课程即教学科目。将课程看作教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
②课程即目标。这种课程定义把课程视为预期的学习结果。
③课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先设计的一种活动计划，强调课程的计划性。
④课程即学习者所获得的经验。这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
⑤课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。
②课程即目标。这种课程定义把课程视为预期的学习结果。
③课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先设计的一种活动计划，强调课程的计划性。
④课程即学习者所获得的经验。这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
⑤课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。
解析：
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相似问题和答案
第1题：
零余额账户的定义是什么？包括哪几种？其性质分别是什么？
正确答案: 零余额账户是指财政部门或预算单位经财政部门批准，在国库集中支付代理银行和非税收入收缴代理银行开立的，用于办理国库集中收付业务的银行结算账户。主要包括以下三类：
（一）财政部门零余额账户。
（二）预算单位零余额账户。
（三）财政汇缴零余额账户（即财政汇缴专户）。
上述三类零余额账户中，财政部门零余额账户和财政汇缴零余额账户的性质为专用存款账户；预算单位零余额账户的性质为基本存款账户或专用存款账户。预算单位未开立基本存款账户，或原基本存款账户在国库集中支付改革后已经按财政部门要求撤销的，经同级财政部门批准，预算单位零余额账户作为基本存款账户；除上述情况外，预算单位零余额账户作为专用存款账户。
第2题：
常用的磁导率有几种？其定义是什么？
正确答案: 常用的磁导率有三种：绝对磁导率、相对磁导率、真空磁导率。
磁感应强度B与磁场强度H的比值，称为磁导率，或称为绝对磁导率，用符号μ表示，在SI单位制中的单位是亨［利］每米（H/m）。
在真空中，磁导率是一个不变的恒定值，称为真空磁导率，用μO表示，μO=4π×10-7H/m。
任一种材料的磁导率和真空磁导率的比值叫做该材料的相对磁导率，用μr表示，μr为一纯数，无单位，μr=μ／μO。
第3题：
外来水的定义是什么?其典型特征是什么?
参考答案：气层以外来到井筒的水称为外来水。根据其来源不同，水型不一致，水的特征视来源而定。
第4题：
目前幼儿园课程的定义是什么？
正确答案:幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。
第5题：
课程有哪几种类型，各自的特点是什么？
正确答案: 课程主要有：
（1）课程是学科，教材。
（2）课程是以验
（3）课程是目标。
（4）课程是计划。
第6题：
几种典型的评价模式分析是什么？
正确答案: ①、目标达成模式：由泰勒提出，用于确定课程实施后学习达成目标的程度来判断课程计划的优劣，标准即是预定目标；
②、差别模式：由普罗沃斯提出，用于比较课程表现与设计标准之间的差异，强调技术取向；
③、外貌模式：由斯太克提出，建立了先在（教学的前提条件）、交流（学生与教育事物间的联系）、结果因素（教学产生的全部影响）；
④、回应模式：也是由斯太克提出，古巴和林肯发展，认为评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的问题，以所有与方案有利害关系的人或问题为中心，代表了评价方向。
第7题：
列举几种有代表性的课程定义。
正确答案: “课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。
在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》（International Dictionary of Education）都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。“currere”一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。
第8题：
课程的几种典型定义是什么？
①课程即教学科目。将课程看作教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
②课程即目标。这种课程定义把课程视为预期的学习结果。
③课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先设计的一种活动计划，强调课程的计划性。
④课程即学习者所获得的经验。这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
⑤课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。
略
第9题：
整合课程的定义是什么？
正确答案:整合课程就是将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程。
第10题：
不属于我国对幼儿园课程典型定义的是（）。
- A、课程是教学科目
- B、课程是教育活动
- C、课程是学习经验
- D、课程是交互活动
正确答案:D