问答题皮亚杰的发展理论是如何看待遗传与环境对儿童发展的影响?

皮亚杰对心理发展的基本问题的看法与行为主义心理学持相反的观点。他认为，儿童认知发展的根本动力存在于儿童自身，而不是外部环境。皮亚杰认为，儿童生下来就是环境的主动探究者，他们的这种主动探究构成了儿童发展的内在动力。在这种动力下，儿童通过对客体的操作活动与周围环境打交道，积极地建构知识，促进了儿童的发展。

【答案要点】
(1)心理的发展到底是由先天遗传决定的还是由后天环境决定的?对于这个问题的争论形成了遗传决定论、环境决定论、遗传与环境二因素论等。先天遗传决定论有：霍尔提出“一两遗传胜似十吨教育”。高尔登作了家谱研究，发现名人的亲属中有出名成就的人远远多于普通人的亲属，他认为这体现了遗传的决定作用。环境决定论有：英国哲学家洛克(J．Locke)提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。在他看来，儿童心理发展的差异9／10是由教育决定的。他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。行为主义的代表都是环境决定论者，尤其是华生，他提出了S—R公式，把行为看做是由外界刺激决定的。由于遗传决定论和环境决定论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了二因素论。它企图克服前两种理论的片面性，主张儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。
(2)遗传和环境对心理发展都有重要的作用，片面的强调遗传和环境的作用都是不正确的。但心理发展也不是遗传和环境作用的简单相加。先天遗传只给人类心理的发展提供了可能性，后天的环境会将这种可能性变成现实，两者相互作用，缺一不可。遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存，相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。环境对于个体的某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件(如遗传基础、成熟水平等)不同，环境的效应也就不同。同样，个体的遗传作用的大小也依赖于其环境变量。此外，遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能(如感知、动作、基本言语等)，遗传与成熟的制约性较大；而较复杂的高级心理机能(如抽象思维能力、道德、情感等)，则更多地受环境和教育的制约。总的来说，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。这其中，要使潜在可能性转化为现实性，离不开环境与教育条件。一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起到了更为重要的作用。

（一）相同点皮亚杰和杜威都强调儿童是学习的主体，教育要顺应儿童的天性，鼓励儿童探索和发现。两人都在阐述影响儿童发展的相关因素的关系中，即遗传和环境和个人主观能动性之间的关系，强调儿童个人主观能动性的重要作用。(1)相互作用论的典型代表是皮亚杰，在皮亚杰看来，影响儿童认知发展的主要因素是成熟、环境（包括物理环境和社会环境）和自我调节作用。成熟是指机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的成熟。首先，成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供可能性。其次是环境。鉴于个体与环境的交互作用是认知的来源，因此环境是影响人的认知发展的重要因素。最后是自我调节，也就是平衡的过程，这是皮亚杰对影响认知发展因素的一个独到看法。他认为，个体在成长的过程中会不断遇到外来刺激，通过自身的适应机制，机体的平衡状态不断打破又不断重建，心理的发展过程就是不断发展着的平衡状态。他认为遗传和环境两者的关系并非各占若干比例或简单相加，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系，换而言之，交互作用论主张儿童心理的发展是成熟（含遗传）、环境（含教育）和人这个主体三大因素交互作用的结果，遗传对心理发生的作用的大小有赖于环境的变化和主体的特性，而环境作用的发挥也受到遗传和主体的制约。(2)杜威认为提出了“教育即经验的改造”和“教育即生长”的观点。他认为经验是一种行为、涵盖认知、情感、意志等理性、非理性的因素。经验成为儿童各方面发展和生长的载体，在经验过程中，儿童不仅获得知识，而且形成能力、养成品德。而且经验是有机体和环境相互作用的过程，机体不仅受环境的塑造，同时也对环境加以若干改变。经验的过程就是一个实验探究的过程，运用智慧的过程、理性的过程。经验的过程是一个主动的过程，不单是有机体受环境的塑造，还存在着有机体对环境的主动的改造。经验是一个连续发展的过程，不存在终极目的的发展过程，因此教育就是个人的经验的不断生长。（二）不同点(1)杜威的教育理论过分强调以儿童为中心，轻视系统知识的传授。相对来说，皮亚杰倾向反对死记硬背的学习知识。他认为，教育的目标就是促进学生认知的发展。他提出平衡的两个基本过程是同化和顺应，新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收、同化。因此，教育的目标并不在于简单增加知识量，而在于提高学生对知识的理解能力，在于推动学生的认知发展，如果只是死记硬背而缺乏理解，新知识就很难同化到已有的认知结构中去。(2)杜威从教育学的角度划分儿童的教育发展过程；重视儿童的生活和经验：杜威研究了教学中人的思维过程，提出“思维五步说”：置疑、提问、假设、推断、验证，由此教学采取“暗示、经验、假设、整理、验证”五个步骤，并主张打破分科和班级，主张按专题融合各学科知识的单元教学方法。皮亚杰从心理学的角度划分儿童的心理发展过程，重视儿童的认知和机能，皮亚杰对儿童的认知发展进行了分期，提出了著名的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。每个阶段都有其独特的认知图式，他认为认知发展是一个不断建构的过程，只有在前一阶段发展的基础上才可能出现进一步的发展，因此智力的塑造是有条件的，它必须遵循智力发展的阶段来设计课程。教学既不应该滞后于儿童的发展阶段，也不能超越儿童的发展阶段去拔苗助长。