单选题教学设计的开始环节为（）A 教学内容分析B 教学对象分析C 学习目标编写D 学习需要分析

1.教学目标
(1)在具体生活情境中，感受并认识质量单位克和千克。
(2)初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
(3)掌握用秤称量物体的方法。
(4)在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
2.教学重点
初步建立1克和1千克的观念。
问题（二）：
一、创设情境，体验轻重
师:小朋友们，你们喜欢逛超市吗？老师也喜欢，昨天我在超市买了两样东西，猜一猜， 哪个更重？你怎样知道是它重？（面条和苹果）
学生可能会说用秤称，可能会说掂一掂，还可能说看标签……
师：看来物品有轻有重，我们把物体的轻重叫作物体的质量。
二、认识秤，揭示课题
1.出示：常见的秤挂图。
师：刚才说可以用秤称，生活中有各种各样的秤，你都认识些什么秤？在哪里见过？
2.介绍一些常见的秤。東点介绍天平和盘秤。
小结：它们都可以用来称物品的质量。
3.揭示课题。
师：表示物品质量的肀位有克和下克。这节课我们就要来研究“克和千克”。（板书：克 和千克）
三、认识克，感受1克和几克
1.掂一掂1克的物品，感受1克的质量。（1个2分硬币）
师：你想知道1克是多重吗？
学生掂一掂，再闭上眼睛，感受1克的质量，你有什么感受？（很轻）
2.说一说，你觉得哪些物品也是大约1克。（药片、小发卡、纽扣、小螺丝、一粒花生、一 个兵兵球、一片树叶......）
3.掂一掂，比-比。分别掂一掂一支铅笔、一袋米、一包盐的重量，比一比谁重，感受几 克、100克、500克的重量。--般比较轻的物体我们用克做单位，用字母表示是g。
4.估一估数学课本冇多重？再称一称。（1本数学课本大约重150克）
5.介绍天平。称较轻的物品耍用到一种秤一一天平。
四、认识“千克”，感受1千克和几千克
1.感受I千克。
师：物体有轻有重，称比较轻的物体我们用克做单位，称比较重的物体时我们就用千克 做单位。那1千克有多重呢？
1扎面条的重量就是1千克，也可以用1kg表示。
师:请同学们用手掂一掂1扎面条，感受一下1千克有多重。（学生用手掂一掂）
师：你觉得1千克怎么样？（挺重）1千克就是我们平时说的2斤。但斤不是国际通用 单位。
2.说一说哪些物品大约重1千克。
3.判断千克铁和1千克棉花比较，哪个重一些？
小结：不论物体的颜色、形状、大小如何，1千克重的感觉是一样的。
4.估计几千克，称书包。
师：你估计书包有多重？你是怎样估计的？（引导学生与I千克对比）
师:好，咱们用盘秤来称一称，看你估计得准不准确。（指导学生使用盘秤）
(出示盘秤）观察一下盘秤，你们有什么发现？（让学生看到指针和单位千克）
5.当我们用盘秤称东西的时候，当指针指到]就表示I千克。下面，我们就来称I千 克的东西吧。（称1千克的东西：1扎面条、1罐奶粉、两袋盐……）
6.称一称：1千克苹果有儿个？ 1千克香蕉有几个？
7.活动：感受几十千克，称体重，互相抱一抱。（体重在20~35千克）
五、认识千克与克的关系
师：一包食盐有500克，两包呢？
生：1000克，因为500克加500克等于1000克。
师：再用盘秤称一称两包盐的重量。指针指向1.两包盐的重量是（1千克）。你发现了什么？（1千克等于1000克）
5千克等于多少克？ 3000克等于多少千克？
六、拓展深化
1.玲玲是二年级的学生，自从学习了克和千克的认识后她对周围物体的质量可感兴趣了，下面是她称出的物体的质量，这个马大哈，把什么给漏了 .你能帮她补上吗？（课本第 89页第4题）
2.认真阅读玲玲的日记，你能发现什么？
我是一名二年级的小朋友，每天早晨，我从1千米高的床上起来，拿起重9千克的牙 刷，刷牙洗脸后，吃了一个200千克的面包，一个50千克的鸡蛋，然后背起2克的书包，穿上250千克重的鞋上学去了。
七、全课小结 你有什么收获？

(1)环节1中的导人类型为悬念导入。 设计意图：设计“小魔术”来导入新课，能够激起学生的兴趣和求知欲，在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。
导入应用的原则与要求：①导入的目的性和针对性要强；②导入要具有关联性；③导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
(2)教学重点：①酶在代谢中的作用；②设计实验的基本原则及控制变量的科学方法。
教学难点：①酶的作用机理是显著降低化学反应的活化能；②控制变量的科学方法。
环节l、2、3突出教学重点“设计实验的基本原则及控制变量”，环节3和环节4突出教学重点“酶在代谢中的作用”。

备课是教学基本环节的首要环节，,也是影响教学有效性的关键因素。故错误。