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单选题地理教学中经常用一些示意图来表示地理现象的发生与变化。回答下列问题。图2显示的是某一自然地理现象的循环过程，该过程为（）A 海陆间循环B 海上内循环C 夏季风环流D 冬季风环流
题目
单选题
地理教学中经常用一些示意图来表示地理现象的发生与变化。回答下列问题。图2显示的是某一自然地理现象的循环过程，该过程为（）
A
海陆间循环
B
海上内循环
C
夏季风环流
D
冬季风环流
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相似问题和答案
第1题：
现代自然地理过程就是指人来干扰产生后的自然地理过程。( )
此题为判断题(对，错)。
参考答案：正确
第2题：
自然地理学研究的内容是:()
A、人地相互作用
B、利用环境
C、空间组成与结构
D、成因与变化过程
参考答案：B
第3题：
地理教育学研究对象的明确曾经历了()的认识过程。
A.以地理教学方法与技巧为研究对象的阶段
B.以地理教学过程为研究对象的阶段
C.以地理教育系统为研究对象的阶段
D.以地理教学心理学为研究对象的阶段
正确答案：ABC
第4题：
绘制水循环示意图，并简述其在地理教学中的教学意义。
答案：
解析：
绘制水循环示意图在地理教学中的教学意义：
(1)辅助教学，易于理解
水循环若只以文字形式呈现往往会显得纷杂凌乱，不容易在学生脑海形成具象的概念，而通过教师在讲课时．在黑板上画出来的示意图呈现相关知识点，则相对来说内容简单，水循环过程的各个环节都可以得到呈现，辅助文字教学，易于学生理解与掌握。
(2)加强直观教学，激发学生学习兴趣
这部分知识对于学生来说，相对较为枯燥，而在本部分的教学过程中运用绘制简图，可以边讲边画，还可以让学生根据教师的画法，自己进行练习。一方面有利于引导学生集中注意力，增加学生的学习兴趣：另一方面结合简图较为形象，有利于学生记忆。
(3)激发学生的想象力，培养地理思维能力
示意图可以将水循环过程的各个环节的相关知识点都鲜明地反映在其中．使学生易于理解．并可以激发想象，从而达到培养地理思维能力的目的。
绘制水循环示意图在地理教学中的教学意义：
(1)辅助教学，易于理解
水循环若只以文字形式呈现往往会显得纷杂凌乱，不容易在学生脑海形成具象的概念，而通过教师在讲课时．在黑板上画出来的示意图呈现相关知识点，则相对来说内容简单，水循环过程的各个环节都可以得到呈现，辅助文字教学，易于学生理解与掌握。
(2)加强直观教学，激发学生学习兴趣
这部分知识对于学生来说，相对较为枯燥，而在本部分的教学过程中运用绘制简图，可以边讲边画，还可以让学生根据教师的画法，自己进行练习。一方面有利于引导学生集中注意力，增加学生的学习兴趣：另一方面结合简图较为形象，有利于学生记忆。
(3)激发学生的想象力，培养地理思维能力
示意图可以将水循环过程的各个环节的相关知识点都鲜明地反映在其中．使学生易于理解．并可以激发想象，从而达到培养地理思维能力的目的。
第5题：
阅读下列材料，回答问题。
下面是赵老师在讲“常见的天气系统”时，学生在观察冷锋和暖锋示意图后，设计了如下问题：
(1)冷暖气团的位置关系。
(2)在冷锋、暖锋锋面附近会出现哪些天气变化
(3)两幅图的锋面各向哪个方向移动
(4)两幅图降水区域的异同。
问题：
(1)该问题的设计有什么不足 (6分)
(2)教师在地理课堂教学中设计问题时应注意哪些方面 (10分)
下面是赵老师在讲“常见的天气系统”时，学生在观察冷锋和暖锋示意图后，设计了如下问题：
(1)冷暖气团的位置关系。
(2)在冷锋、暖锋锋面附近会出现哪些天气变化
(3)两幅图的锋面各向哪个方向移动
(4)两幅图降水区域的异同。
问题：
(1)该问题的设计有什么不足 (6分)
(2)教师在地理课堂教学中设计问题时应注意哪些方面 (10分)
答案：
解析：
(1)该问题设计的不足：
①问题的提出过于生硬，没有引入阶段，会使学生没有做好心理准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志。表示由语言讲解或讨论等转入问题。
②没有必要的介入设计，即一下抛给学生这么多问题，没有在学生回答完一个问题之后给出评价，继而以不同方式鼓励或引导启发学生回答问题。
(2)教师在地理课堂教学中设计问题时必须注意以下几点：
①问题的设计要明确、清晰、连贯。要使提问运用得成功，提出的问题必须要明确，含混不清的问题会使学生感到迷惑。这就要求教师在设计问题时对所提出的问题要仔细推敲，系列问题的设计要由易到难、由简单到复杂，问题之间的逻辑思路要清晰。
②问题设计要考虑学生的心理特征。高中生感知问题的方式和逻辑思维的能力均有不同，因此问题的设计应从学生的接受能力出发。
③低级认知问题和带暗示的问题不宜过多。例如，“毁林开荒对不对 ”这类问题意义不大，且学生随口就答，问题的质量不高。
①问题的提出过于生硬，没有引入阶段，会使学生没有做好心理准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志。表示由语言讲解或讨论等转入问题。
②没有必要的介入设计，即一下抛给学生这么多问题，没有在学生回答完一个问题之后给出评价，继而以不同方式鼓励或引导启发学生回答问题。
(2)教师在地理课堂教学中设计问题时必须注意以下几点：
①问题的设计要明确、清晰、连贯。要使提问运用得成功，提出的问题必须要明确，含混不清的问题会使学生感到迷惑。这就要求教师在设计问题时对所提出的问题要仔细推敲，系列问题的设计要由易到难、由简单到复杂，问题之间的逻辑思路要清晰。
②问题设计要考虑学生的心理特征。高中生感知问题的方式和逻辑思维的能力均有不同，因此问题的设计应从学生的接受能力出发。
③低级认知问题和带暗示的问题不宜过多。例如，“毁林开荒对不对 ”这类问题意义不大，且学生随口就答，问题的质量不高。
第6题：
地域分异是指自然地理环境各组成部分及整个自然地理综合体沿地理坐标确定的方向,从低级单位合并成高级单位的现象。( )
此题为判断题(对，错)。
参考答案：错误
第7题：
根据读我国某区域农业系统中水、大气、生物相互作用图
该示意图体现了（ ）。
该示意图体现了（ ）。
A.自然地理环境的地域分异
B.自然地理环境的整体性
C.自然环境的相对稳定性
D.人类对自然的改造力量是无穷的
B.自然地理环境的整体性
C.自然环境的相对稳定性
D.人类对自然的改造力量是无穷的
答案：B
解析：
据题干可知，该农业系统中水、大气、生物相互作用，体现了自然地理环境的整体性。
第8题：
属性数据，主要用于描述地理实体、地理要素、地理现象、地理事件、地理过程的有关属性特征。()
参考答案：正确
第9题：
下面是对我国黄土高原地理环境特征的一些描述，如水土流失、人口众多、退耕还林、降水集中、开垦梯田、植被破坏、生态恢复、土质疏松、地形破碎、生态脆弱、绿水青山等。
问题．(1)根据上述描述．用纲要信号方式(文字、线条或箭头等)绘制黄土高原地理环境特征变化过程的逻辑关系图。(6分)
(2)简要说明运用该图进行教学的意义。(6分)
问题．(1)根据上述描述．用纲要信号方式(文字、线条或箭头等)绘制黄土高原地理环境特征变化过程的逻辑关系图。(6分)
(2)简要说明运用该图进行教学的意义。(6分)
答案：
解析：
(1)
(2)意义：①纲要信号要求在探索过程中积极思维，对发展学生的能力有很大作用。~
②可以培养学生用最简明扼要的纲要信号表示地理学习内容，凭借纲要信号推导、记忆地理原理的良好习惯。~
③在学习过程中，激励了学生学习的主动性，参与的欲望更强于图像信号法。④地理纲要信号法适用于各年级和各年龄段的同学学习。对自然科学、社会科学的课程都能运用。只是要根据不同内容进行适应的技术处理。在学习新知识、复习的教学环节尤其适用。
(2)意义：①纲要信号要求在探索过程中积极思维，对发展学生的能力有很大作用。~
②可以培养学生用最简明扼要的纲要信号表示地理学习内容，凭借纲要信号推导、记忆地理原理的良好习惯。~
③在学习过程中，激励了学生学习的主动性，参与的欲望更强于图像信号法。④地理纲要信号法适用于各年级和各年龄段的同学学习。对自然科学、社会科学的课程都能运用。只是要根据不同内容进行适应的技术处理。在学习新知识、复习的教学环节尤其适用。
第10题：
下图是绿色植物体内能量转换过程示意图，请回答下列问题。
(1)图中①和②的名称分别是（ ）、（ ）。
(2)图中③与C5结合转化成C3的过程叫__________，该过程发生场所在__________，经过一些列变化形成④的名称为（ ）。
(3)图中过程⑤和⑥的名称为__________和__________。
(1)图中①和②的名称分别是（ ）、（ ）。
(2)图中③与C5结合转化成C3的过程叫__________，该过程发生场所在__________，经过一些列变化形成④的名称为（ ）。
(3)图中过程⑤和⑥的名称为__________和__________。
答案：
解析：
(1)[H](或氢或还原氢)；ATP(或三磷酸腺苷)。 (2)碳固定；叶绿体基质；有机物。(3)光反应；暗反应。
解析：图示为光合作用过程。光合作用包括两个阶段：①光反应阶段：场所是类囊体薄膜
解析：图示为光合作用过程。光合作用包括两个阶段：①光反应阶段：场所是类囊体薄膜