理学
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相似问题和答案
第1题：
试述影响智力发展的主要因素，并择其一因素展开阐述。
正确答案：
(1)遗传因素对智力的影响。
(2)家庭环境对智力的影响。
(3)学校教育对智力的影响。
(4)社会实践对智力的影响。
(1)遗传因素对智力的影响。
(2)家庭环境对智力的影响。
(3)学校教育对智力的影响。
(4)社会实践对智力的影响。
第2题：
影响幼儿智力发展的因素。
正确答案：早期经验会影响儿童日后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展。
遗传因素也是影响智力发展的重要因素。对个体来说，智商是相对稳定的心理特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素。不过，环境，包括家庭环境和社会环境，对个体智力也有非常重要的影响，弗林效应有力地证明了环境对智力发展的影响。
家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。有研究发现，IQ持续下降的儿童一般都生活在贫困的环境里。贫困的环境会阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随时间而累积，所以，个体处于贫困环境中越久，智力测验的成绩就越差。因此，贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素。其他的家庭环境因素，比如通过玩具、游戏和阅读材料提供刺激，语言刺激I物理环境的组织;骄傲、爱和温暖;学业行为的刺激;树立榜样和鼓励儿童社会成熟;各种日常刺激的变化;避免身体惩罚也会影响儿童的智力发展。
遗传因素也是影响智力发展的重要因素。对个体来说，智商是相对稳定的心理特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素。不过，环境，包括家庭环境和社会环境，对个体智力也有非常重要的影响，弗林效应有力地证明了环境对智力发展的影响。
家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。有研究发现，IQ持续下降的儿童一般都生活在贫困的环境里。贫困的环境会阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随时间而累积，所以，个体处于贫困环境中越久，智力测验的成绩就越差。因此，贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素。其他的家庭环境因素，比如通过玩具、游戏和阅读材料提供刺激，语言刺激I物理环境的组织;骄傲、爱和温暖;学业行为的刺激;树立榜样和鼓励儿童社会成熟;各种日常刺激的变化;避免身体惩罚也会影响儿童的智力发展。
第3题：
以下关于掌握知识与发展智力的关系，论述错误的是（ ）
A、掌握知识是发展智力的基础
B、智力发展是掌握知识的重要条件
C、掌握知识的多少并不完全表明智力的高低
D、掌握了知识也就必然发展了智力
正确答案：D
第4题：
论述影响智力发展的因素和我们应该如何提高我们的能力。
答案：
解析：
【答案要点】影响能力形成和发展的因素很多，除了先天素质外，还取决于后天环境、教育和实践活动以及个人的主观努力。
(1)先天素质(自然素质)。遗传素质是能力形成的自然前提和基础。遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、四肢及运动器官的特征、脑的形态和结构的特征等。研究表明，高级神经活动的基本特征，如神经活动的强度、灵活性、动力性、平衡性等均影响着智力品质的发展。遗传对智力的影响主要表现在身体素质上。素质对能力的形成有一定影响，具备某些先天素质的人比不具这种素质的人更容易发展相应的能力。应当注意的是，素质只是为能力发展提供了可能性，要把这种可能性转变为现实，还需要在后天的环境和教育的影响下，通过个人的勤奋努力才能实现；而且，身体素质不等于能力本身。具有相同身体素质的人，完全可以发展出多种不同的能力。可见，对于遗传的作用，既不能否定，也不能夸大。
(2)环境和教育。这里的环境既包括产前的母体环境，也包括产后的家庭、学校和社会各方面的因素。产前环境的影响。胎内环境影响胎儿的生长发育。研究发现，母亲怀孕的年龄常常影响到儿童智力的正常发展。年龄过大(如超过29岁)，胎儿的某些疾病的发病几率增大，其智力发育也容易受损。其他的如母亲服药、患病、怀孕期间营养不良等均不利于胎儿的正常发育，并有可能损害其智力生长。早期经验的影响。从出生到青少年时期，是个体能力发展的重要时期。在此期间的环境刺激对个体的智力发展有重要影响。有研究表明，丰富的环境刺激往往有利于儿童能力的发展。有安全感的孩子喜欢探索环境，在与环境的作用中发展出各种能力。那些缺乏母亲抚爱的儿童，可能出现智力发展上的问题。学校教育的作用。学校教育有目的、有计划、有组织，因而是一种高效的影响，学生通过系统地接受教育，不仅掌握着知识、技能，也发展出各种能力和其他心理品质。正确组织的课堂教学、丰富的校内外生活以及形式多样的教育训练等，不仅传授给学生丰富的知识，也发展出各种各样的技能和能力。在环境的影响中，社会环境的因素更为重要。儿童出生后如有人照顾，经常和他讲话，他的言语交往能力就发展得快；如果将他放在一个照顾不周的孤儿院里，他的能力发展就明显地迟缓，环境对儿童的影响主要是通过教育来发挥作用的。实验证明受过教育者比没有受过教育者能力形成得快且早，特别是早期教育对儿童能力发挥有重要影响。例如很多小画家、小音乐家、小书法家都出身于爱好艺术的家庭或音乐世家。许多研究也指出，在四五岁时就开始教外国语，可以收到事半功倍的效果，并可终生不忘。
(3)实践因素。环境与教育的作用并不是机械地被动地为人所接受，外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展。历史上许多杰出人物、创新能手之所以表现出惊人的才能与成就，无不是应社会历史的要求，参加变革实践的结果。儿童的知识能力、特殊才能也都是应生活、学习的要求，经过积极活动，认真锻炼而逐渐发展起来的。实践活动及其不同的性质、广度和深度，使个体形成着各种不同的能力。如，人的能力和他们所从事的职业活动相联系，不同的职业活动对人们提出不同的要求，从而也发展了相应的能力。实践活动越多样，劳动分工越精细，能力的个别差异也就越明显。实践活动对能力形成的影响具有综合性、动态性和实现性。
(4)人的主观能动性。能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。相反，如果一个人饱食终日、无所用心，事业上无大志，工作上没要求，对周围的一切事物态度冷淡，他的能力就不可能得到良好的发展。坚强的意志对能力的发展也有重要意义。一些人的成功往往不是因为他们具有高于常人的天分，而是由于他们有坚强的意志品质，由于他们具有明确的目的性、果断性、自制力、独立性和顽强性。能力的发展还依赖于自我分析和自我评价的能力。一个善于自我评价的人，能够及时发现自己在能力方面的优点和缺点，并通过自己的努力加以提高和改进，使能力朝向确定的目标发展。总之，能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用，虽然各种影响因素在决定能力高低与发展历程中各占比重是多少，无法精确估算，但有一点是不可否定的。即遗传、环境和主观努力在能力发展中的作用是缺一不可的。
(1)先天素质(自然素质)。遗传素质是能力形成的自然前提和基础。遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、四肢及运动器官的特征、脑的形态和结构的特征等。研究表明，高级神经活动的基本特征，如神经活动的强度、灵活性、动力性、平衡性等均影响着智力品质的发展。遗传对智力的影响主要表现在身体素质上。素质对能力的形成有一定影响，具备某些先天素质的人比不具这种素质的人更容易发展相应的能力。应当注意的是，素质只是为能力发展提供了可能性，要把这种可能性转变为现实，还需要在后天的环境和教育的影响下，通过个人的勤奋努力才能实现；而且，身体素质不等于能力本身。具有相同身体素质的人，完全可以发展出多种不同的能力。可见，对于遗传的作用，既不能否定，也不能夸大。
(2)环境和教育。这里的环境既包括产前的母体环境，也包括产后的家庭、学校和社会各方面的因素。产前环境的影响。胎内环境影响胎儿的生长发育。研究发现，母亲怀孕的年龄常常影响到儿童智力的正常发展。年龄过大(如超过29岁)，胎儿的某些疾病的发病几率增大，其智力发育也容易受损。其他的如母亲服药、患病、怀孕期间营养不良等均不利于胎儿的正常发育，并有可能损害其智力生长。早期经验的影响。从出生到青少年时期，是个体能力发展的重要时期。在此期间的环境刺激对个体的智力发展有重要影响。有研究表明，丰富的环境刺激往往有利于儿童能力的发展。有安全感的孩子喜欢探索环境，在与环境的作用中发展出各种能力。那些缺乏母亲抚爱的儿童，可能出现智力发展上的问题。学校教育的作用。学校教育有目的、有计划、有组织，因而是一种高效的影响，学生通过系统地接受教育，不仅掌握着知识、技能，也发展出各种能力和其他心理品质。正确组织的课堂教学、丰富的校内外生活以及形式多样的教育训练等，不仅传授给学生丰富的知识，也发展出各种各样的技能和能力。在环境的影响中，社会环境的因素更为重要。儿童出生后如有人照顾，经常和他讲话，他的言语交往能力就发展得快；如果将他放在一个照顾不周的孤儿院里，他的能力发展就明显地迟缓，环境对儿童的影响主要是通过教育来发挥作用的。实验证明受过教育者比没有受过教育者能力形成得快且早，特别是早期教育对儿童能力发挥有重要影响。例如很多小画家、小音乐家、小书法家都出身于爱好艺术的家庭或音乐世家。许多研究也指出，在四五岁时就开始教外国语，可以收到事半功倍的效果，并可终生不忘。
(3)实践因素。环境与教育的作用并不是机械地被动地为人所接受，外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展。历史上许多杰出人物、创新能手之所以表现出惊人的才能与成就，无不是应社会历史的要求，参加变革实践的结果。儿童的知识能力、特殊才能也都是应生活、学习的要求，经过积极活动，认真锻炼而逐渐发展起来的。实践活动及其不同的性质、广度和深度，使个体形成着各种不同的能力。如，人的能力和他们所从事的职业活动相联系，不同的职业活动对人们提出不同的要求，从而也发展了相应的能力。实践活动越多样，劳动分工越精细，能力的个别差异也就越明显。实践活动对能力形成的影响具有综合性、动态性和实现性。
(4)人的主观能动性。能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。相反，如果一个人饱食终日、无所用心，事业上无大志，工作上没要求，对周围的一切事物态度冷淡，他的能力就不可能得到良好的发展。坚强的意志对能力的发展也有重要意义。一些人的成功往往不是因为他们具有高于常人的天分，而是由于他们有坚强的意志品质，由于他们具有明确的目的性、果断性、自制力、独立性和顽强性。能力的发展还依赖于自我分析和自我评价的能力。一个善于自我评价的人，能够及时发现自己在能力方面的优点和缺点，并通过自己的努力加以提高和改进，使能力朝向确定的目标发展。总之，能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用，虽然各种影响因素在决定能力高低与发展历程中各占比重是多少，无法精确估算，但有一点是不可否定的。即遗传、环境和主观努力在能力发展中的作用是缺一不可的。
第5题：
要使知识的掌握真正促进智力的发展，需要哪些条件?
答案：
解析：
(1)从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才 能举一反三，触类旁通,才能实现知识的“迁移”，才能由已知推至未知，才具有真正的思维能力。而 且也只有规律性的知识，才需要理性思维的形式。
(2)从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的 时间去思考。通过思考，促进学生智力的发展。
(3)采用启发式教学。教学过程从始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学 生学习的兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态。
(4)培养学生良好的个性，重视学生的个别差异,注重因材施教。
(2)从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的 时间去思考。通过思考，促进学生智力的发展。
(3)采用启发式教学。教学过程从始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学 生学习的兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态。
(4)培养学生良好的个性，重视学生的个别差异,注重因材施教。
第6题：
论述什么是非智力因素?为什么要培养学生的非智力因素?如何培养?
参考答案：(1)什么是非智力因素：非智力因素是指情感、意志、性格、兴趣和动机等人的智力因素以外的心理因素。(2)为什么要培训学生的非智力因素：非智力因素对于学生学习的成功也是至关重要的。非智力因素既是环境、教育等影响的结果，也是教育的出发点和前提。非智力因素，不仅是一个完整社会人的重要品质，也是一个人智力因素能否正常发挥或超水平发挥的重要前提条件。(3)如何培养：要围绕如何培养学生的高尚情感、磨砺他们的坚强意志、锤炼他们的个性、激发他们探究科学真理的兴趣和动机五个方面来回答。谈到一方面可以给。该部分最多不得超过。
第7题：
试述皮亚杰关于影响儿童智力发展因素的观点。
正确答案：
(1)成熟因素。
所谓成熟，即指在遗传程序控制下，机体、神经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。在有的学者看来，儿童之所以随着年岁的增加而表现出心理和智力的发展，乃是这种成熟因素作用的结果。皮亚杰认为神经系统的成熟对智力发展有着重要作用，因为智力作为人类的一种高级机能，必然依赖于一定的神经及内分泌系统的生理基础。因此，生理机能的成熟无疑就成为智力发展的必要因素。概括起来，成熟是影响智力发展的一个因素，它为智力结构的演化提供了可能，但是在可能性和现实性之间，还必须有一些其他因素。
(2)经验因素。
皮亚杰认为经验在人的智力发展过程中是不可缺少的。他非常重视经验，指出经验是知识的来源，是智力增长的重要条件，但是经验因素也是不充分的，不能决定心理及智力的发展。物理经验和逻辑数理经验是本质上完全不同的两种经验。任何一个动作都可以抽出物理经验和逻辑数理经验，但人们一般容易注意获得物理经验而不容易注意获得逻辑数理经验。因而在儿童智力培养中，一方面应该注意丰富儿童的生活，提供各种自然环境材料，使儿童获得物理经验；另一方面，也许是更重要的，应该在上述活动环境中，指导孩子通过分析、综合、思索和探究事物之间的内在联系和规律，获得逻辑数理经验。
(3)社会环境因素。
社会环境因素主要涉及社会生活、教育、学习及语言等方面。很显然，社会环境因素对儿童智力发展的作用是巨大的。人的一生就处于社会生活环境中，婴儿自出生一刹那起就开始了其社会化。社会生活对儿童智力发展的影响是明显的。
(4)平衡化因素。
生理成熟、自然环境和社会环境都是儿童智力发展必不可少的前提和条件，但儿童智力成长也不是这些因素简单机械相加的结果。皮亚杰提出了平衡化因素的概念，并认为它是儿童智力发展的决定因素。在皮亚杰看来，既然成熟、经验及社会环境各自都不能完全解释发展的根本原因，那么必然存在其他因素，这个因素在原有三种因素之间起协调和调节作用，这个协调者或调节者就是平衡化。皮亚杰认为：智力是一切认知结构趋于平衡的形式之一。智力是有结构基础的，智力的提高就是智力结构的不断发展，同化与顺应是智力不断建构发展的两个基本过程。个体在遇到外部刺激(自然环境与社会环境)时，同化与顺应处于一种不平衡状态，旧的图式与将形成的新图式之间存在冲突，表现在人们认知方面，即是旧观念与新观念的斗争。
(1)成熟因素。
所谓成熟，即指在遗传程序控制下，机体、神经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。在有的学者看来，儿童之所以随着年岁的增加而表现出心理和智力的发展，乃是这种成熟因素作用的结果。皮亚杰认为神经系统的成熟对智力发展有着重要作用，因为智力作为人类的一种高级机能，必然依赖于一定的神经及内分泌系统的生理基础。因此，生理机能的成熟无疑就成为智力发展的必要因素。概括起来，成熟是影响智力发展的一个因素，它为智力结构的演化提供了可能，但是在可能性和现实性之间，还必须有一些其他因素。
(2)经验因素。
皮亚杰认为经验在人的智力发展过程中是不可缺少的。他非常重视经验，指出经验是知识的来源，是智力增长的重要条件，但是经验因素也是不充分的，不能决定心理及智力的发展。物理经验和逻辑数理经验是本质上完全不同的两种经验。任何一个动作都可以抽出物理经验和逻辑数理经验，但人们一般容易注意获得物理经验而不容易注意获得逻辑数理经验。因而在儿童智力培养中，一方面应该注意丰富儿童的生活，提供各种自然环境材料，使儿童获得物理经验；另一方面，也许是更重要的，应该在上述活动环境中，指导孩子通过分析、综合、思索和探究事物之间的内在联系和规律，获得逻辑数理经验。
(3)社会环境因素。
社会环境因素主要涉及社会生活、教育、学习及语言等方面。很显然，社会环境因素对儿童智力发展的作用是巨大的。人的一生就处于社会生活环境中，婴儿自出生一刹那起就开始了其社会化。社会生活对儿童智力发展的影响是明显的。
(4)平衡化因素。
生理成熟、自然环境和社会环境都是儿童智力发展必不可少的前提和条件，但儿童智力成长也不是这些因素简单机械相加的结果。皮亚杰提出了平衡化因素的概念，并认为它是儿童智力发展的决定因素。在皮亚杰看来，既然成熟、经验及社会环境各自都不能完全解释发展的根本原因，那么必然存在其他因素，这个因素在原有三种因素之间起协调和调节作用，这个协调者或调节者就是平衡化。皮亚杰认为：智力是一切认知结构趋于平衡的形式之一。智力是有结构基础的，智力的提高就是智力结构的不断发展，同化与顺应是智力不断建构发展的两个基本过程。个体在遇到外部刺激(自然环境与社会环境)时，同化与顺应处于一种不平衡状态，旧的图式与将形成的新图式之间存在冲突，表现在人们认知方面，即是旧观念与新观念的斗争。
第8题：
试述影响智力发展的各种因素。
正确答案：
33.影响人的智力的因素很多，一方面智力受个人先天的生物因素的影响；另一方面，智力也受个人的后天因素的影响，主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等等。先天和后天的因素往往交织在一起，共同影响智力的发展过程与水平差异。
(1)遗传因素对智力的影响。子辈与父辈的相像一般称为遗传现象，由生物学因素或基因决定。智力和身高、相貌一样具有遗传性。研究说明：家庭间环境的影响随年龄的增大而减小，相反，遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。
(2)家庭环境对智力的影响。家庭收养研究为我们了解环境对智力的影响提供了证据。研究表明：被收养儿童的智商与养父母的智商间也有一定程度的相关，由于他们与养父母在遗传上没有任何相似，所以只能将这种智商的相关归因于环境的影响。同理，对于生活在同一家庭中遗传上没有任何血缘关系的兄弟姐妹，他们的智商闻也有一定的相关。
(3)学校教育对智力的影响。学校教育可以通过多种途径影响智力的发展，一种最明显的方式就是知识的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能，而且也发展了能力和其他心理品质。吸引学生参加课外科技小组、绘画小组、体操小组等，丰富校内外生活内容，也有利于学生能力的发展。学校教育能促进多种智力技能的发展，并且各种智力技能在不同儿童身上的发展水平是各不相同的。
(4)社会实践对智力的影响。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力当然也不例外。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力和智力也难以形成和发展起来。
33.影响人的智力的因素很多，一方面智力受个人先天的生物因素的影响；另一方面，智力也受个人的后天因素的影响，主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等等。先天和后天的因素往往交织在一起，共同影响智力的发展过程与水平差异。
(1)遗传因素对智力的影响。子辈与父辈的相像一般称为遗传现象，由生物学因素或基因决定。智力和身高、相貌一样具有遗传性。研究说明：家庭间环境的影响随年龄的增大而减小，相反，遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。
(2)家庭环境对智力的影响。家庭收养研究为我们了解环境对智力的影响提供了证据。研究表明：被收养儿童的智商与养父母的智商间也有一定程度的相关，由于他们与养父母在遗传上没有任何相似，所以只能将这种智商的相关归因于环境的影响。同理，对于生活在同一家庭中遗传上没有任何血缘关系的兄弟姐妹，他们的智商闻也有一定的相关。
(3)学校教育对智力的影响。学校教育可以通过多种途径影响智力的发展，一种最明显的方式就是知识的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能，而且也发展了能力和其他心理品质。吸引学生参加课外科技小组、绘画小组、体操小组等，丰富校内外生活内容，也有利于学生能力的发展。学校教育能促进多种智力技能的发展，并且各种智力技能在不同儿童身上的发展水平是各不相同的。
(4)社会实践对智力的影响。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力当然也不例外。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力和智力也难以形成和发展起来。
第9题：
以下关于掌握知识与发展智力的关系，论述错误的是（ ）。
A.掌握知识是发展智力的基础
B.智力发展是掌握知识的重要条件
C.掌握知识的多少并不完全表明智力的高低
D.掌握了知识也就必然发展了智力
A.掌握知识是发展智力的基础
B.智力发展是掌握知识的重要条件
C.掌握知识的多少并不完全表明智力的高低
D.掌握了知识也就必然发展了智力
答案：D
解析：
掌握知识是发展智力的基础，智力的发展也是掌握知识的重要条件，但是智力的发展不是以知识多少衡量，掌握了知识也不一定发展了智力。
第10题：
简述智力的定义及影响智力发展的因素。
答案：
解析：
（1）智力就是一般能力，指大多数活动所共同需要的能力。观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑思维能力等都属于智力。
（2）影响因素：
①遗传与营养。
②早期经验。
③教育与教学。
④社会实践。
⑤主观能动性。
（2）影响因素：
①遗传与营养。
②早期经验。
③教育与教学。
④社会实践。
⑤主观能动性。