教育学
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相似问题和答案
第1题：
下述模型中，（）是命题模型。
- A、集理论模型
- B、HAM模型
- C、激活扩散模型
- D、ELINOR模型
- E、特征比较模型
正确答案:B,D
第2题：
简述何谓酶原与酶原激活的意义
正确答案:一些酶在细胞合成时，没有催化活性，需要经一定的加工剪切才有活性。这类无活性的酶的前体称为酶原。在合适的条件下和特定的部位，无活性的酶原向有活性的酶转化的过程称为酶原的激活。酶原激活的意义：酶原形式的存在及酶原的激活有重要的生理意义。消化道蛋白酶以酶原形式分泌，避免了胰腺细胞和细胞外间质的蛋白被蛋白酶水解而破坏，并保证酶在特定环境及部位发挥其催化作用。正常情况下血管内凝血酶原不被激活，则无血液凝固发生，保证血流通畅运行。一旦血管破损，凝血酶原激活成凝血酶，血液凝固发生催化纤维蛋白酶原变成纤维蛋白阻止大量失血，起保护机体作用举例说明什么是同工酶，有何意义：同工酶使指催化相同的化学反应，但酶分子结构、理化性质及免疫学性质等不同的一组酶意义：①同工酶可存在于不同个体的不同组织中，也可存在于同一个体同一组织中和同一细胞中。它使不同的组织、器官和不同的亚细胞结构具有不同的代谢特征。例如：LDH1和LDH5分别在心肌和肝脏高表达②还可以作为遗传标志，
用于遗传分析研究。在个体发育的不同阶段，同一组织也可因基因表达不同而有不同的同工酶谱，即在同一个体的不同发育阶段其同工酶亦有不同③同工酶的测定对于疾病的诊断及预后判定有重要意义。如心肌梗死后3~6小时血中CK2活性升高，24小时酶活性到达顶峰，3天内恢复正常水平
第3题：
数学命题教学的意义
答案：
解析：
数学命题教学课是初中数学基本课型。通过命题教学，使学生学会判断命题的真伪，学会推理论证的方法，从中加深学生对数学思想方法的理解和运用。培养数学语言能力、逻辑思维能力、空间想象能力和运算能力，培养数学思维的特有品质。
第4题：
单选题
网络结被激活的条件是激活必须超出（）
A
命题限制
B
阈值水平
C
兴奋扩散
D
注意阈限
正确答案：
D
解析：
暂无解析
第5题：
简述康德“人为自然立法”命题的意义。
正确答案:“人为自然立法”是康德“哥白尼革命”的一个重要结论。我们一般把事物之间的普遍必然联系称为法则，而康德说，这些普遍必然性不是事物固有的，而是知性范畴具有的。经验知识一方面依赖感性材料，另一方面依赖知性范畴的整理，思维无内容是空的，直观无概念是盲的，这样就达到了“知性为自然立法”。康德以人的自我意识为核心的认识论，弘扬了人本主义精神，达到了以人为中心的世界观。
第6题：
简述命题抽象性的教学含义。
正确答案: （1）教师要首先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课。
（2）教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思。
（3）在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。
此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否掌握了实质意思。
第7题：
简述命题激活与扩散的教学意义。
正确答案: （1）命题激活与扩散是一个不以人的意志为转移的心理过程。因此教师要考虑的是如何在课堂教学活动中利用它而不是遏止它。
（2）如果教师决心利用它，那就自然地形成了一个基本的教学目标，即要使学生在课堂上思想活跃起来。
（3）自发的激活扩散过程将使老师能从一个方面更好地理解学生。
第8题：
简述教学的作用与意义。
答案：
解析：
(I)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发 展的有力手段；
(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践， 是培养学生个性全面发展的重要环节；
(3)教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持以教学为主(教学的地位）。
(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践， 是培养学生个性全面发展的重要环节；
(3)教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持以教学为主(教学的地位）。
第9题：
问答题
简述苏格拉底“知识就是美德”这一命题的意义。
正确答案：
苏格拉底认为，心灵的内在原则是德性。“德性”指过好生活或作善事的艺术，是一切技艺中最高的技艺。在此意义上，他把德性等同于知识。这条原则的意义有三：
（1）知识的确定性。苏格拉底相信，只有通过定义表达的德性才是普遍的知识，反之，为不能够上升为定义的个人意见，“德性就是知识”为知识规定了一个可靠的标准，这就是善。
（2）真理的实践性。指真正知识有这样的动能；有了知识，便有了德性；没有知识，便没有德性。知识是德性的充分条件和必要条件。
（3）道德的可教性。“德性就是知识”的一个推论是：德性是可以传授的，因为任何知识都有可授性。获得关于德性的知识的学习过程只是认识自己灵魂之内的已有的德性。德性可授性和自然性在学习的过程中达到统一。
（1）知识的确定性。苏格拉底相信，只有通过定义表达的德性才是普遍的知识，反之，为不能够上升为定义的个人意见，“德性就是知识”为知识规定了一个可靠的标准，这就是善。
（2）真理的实践性。指真正知识有这样的动能；有了知识，便有了德性；没有知识，便没有德性。知识是德性的充分条件和必要条件。
（3）道德的可教性。“德性就是知识”的一个推论是：德性是可以传授的，因为任何知识都有可授性。获得关于德性的知识的学习过程只是认识自己灵魂之内的已有的德性。德性可授性和自然性在学习的过程中达到统一。
解析：
暂无解析
第10题：
单选题
网络结要被激活，必须超出（）
A
注视的刺激
B
兴奋扩散
C
命题限制
D
阈值水平
正确答案：
A
解析：
暂无解析