教育学
问答题拿什么激励学生？请从价值观教育或学习动机激发两个方面分析。作为一名教育者，必须重新考虑一个问题：我们拿什么去激励学生？
题目
参考答案和解析
而所有这些，无外乎是"黄金屋"、"颜如玉"、"千钟粟"的现代翻版。"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，"十年寒窗无人问，一举成名天下知"，"功成名就，封妻荫子"，几千年来，我们不就是这样过来的吗？这种激励方式实在已经成为校园里最常见的激励方式了，只要看一看各学校高考中考的动员大会就明白了。实践证明，在一个价值观日趋多元的社会里，这种世俗化的激励方式肯定了人对美好生活的追求，相比那种伪圣化的传统激励方式，是一种很大的进步。但是仅仅靠这些来激励学生，是远远不够的。
教育的根本目的不只在于要使学生适应社会，还要使学生改造社会，不只要起到训练技能的作用，还要对学生进行价值引领。也就是说，教育不但要教学生务实，即世俗化，还要教学生务虚，即理想化。"教育是一种武装人们的方式，使人们在其生存的世界中获得一种舒适而诚实的谋生手段，然而又不致使人的至高无上的、敏感的精神追求遭受挫伤；它对人负有一种无可逃避的责任，它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙－－独立和仁爱授之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。"（何塞·马蒂，转引自肖川《教育的真义：价值引导与自主建构》）学生的自由意志、自主人格、平等意识以及民主精神等，是无法通过这种夏令营活动得到培养的，不但如此，这种庸俗的激励方式还会强化等级观念，使我们的社会离理想社会越来越远。
学生的学习动机，也就是学习积极性，既可能来自外部，也可能来自内部。我们的教育往往过分地强调外部刺激、引诱，忽略了内部动机的培养与激励，而实践证明，内部动机比外部动机更持久，更有效。教育家布鲁纳把内部动机分为三类：好奇的内驱力、胜任的内驱力和互惠的内驱力。即求知欲，求成欲和互相合作的需要。由于应试教育的盛行，我们的学生已经丧失了求知欲，只有求分欲，由于庸俗成功观的推广，我们的学生已经丧失了求成欲，只有求利欲，由于庸俗竞争观的影响，我们的学生已经丧失了互惠的内驱力，把竞争理解为你死我活相互倾轧争做人上人！我们拿什么来激励学生？归根到底，是要重新建立起我们关于教育的新的价值体系，既不是伪圣化的，也不是世俗化的，而应该洋溢着平等的态度，自由的气质，民主的精神，尊重个性，倡导多元，唯其如此，尹健庭们才不会前仆后继，这种荒诞的夏令营才会彻底消失，我们的教育才会更加健康。
相似问题和答案
第1题：
A、通过设立目标、评价、奖励等外部手段激发小学生的学习动机
B、通过晕轮效应激发学习动机
C、通过鼓励学生提问题培养其学习动机
D、使学生认识到知识的价值
第2题：
对于低年级学生而言，采用分数、奖品等外部激励非常有效，但随着年龄的增长，学生必须增强内部学习动机。作为中学教师，你认为应该如何有效地培养和激发中学生的内部学习动机?
内部学习动机的激发与培养：(1)学生成就动机的培养：(2)学生归因信念的训练；(3)学生自我效能的增强：(4)学生学习中自我价值的维护：(5)学生学习自主性的支持；(6)学生成就目标的引导。
第3题：
作为一名中学教师，如何充分激发学生的学习动机?
第4题：
请结合实际谈谈教学中如何激发学生的学习动机
答：教师在教学过程中要善于激发学生的学习动机，以便达到更好的教学效果。激发学生的学习动机可从以下方面进行：
(一) 创设问题情境，实施启发式教学。教师在教学过程中可以创设一定的问题情境，引发学生思考，采用启发式的教学来激发学生的学习动机。
(二)根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。教师可以设置适当的作业难度，激发学生的动机水平。
(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。因此，教师在教学中要对学生的进步与努力即使给予表扬和奖励，以激发更多的学习动机。
(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。
第5题：
A.表扬激励
B.期望激励
C.奖励激励
D.成功激励
第6题：
我们拿什么激励学生?7月15日，在河南省少年先锋学校的餐厅里，一群优等生正悠闲地喝着红酒，啃着鸡腿，而另一群成绩不好的学生则在旁边侍候着……这是该校暑期夏令营中的一幕。学校根据分数将学生分为“上士”“中士”“下士”三个级别，上士的午餐是三菜一汤和一杯象征身份的红酒，中士的午餐是两菜一汤，下士则要先服侍上士吃饭，替他洗涮餐具后才可以吃饭。问题:你对该学校的做法有什么看法?请从价值观教育或学习动机激发两个方面分析。
第7题：
结合教育教学实际并运用有关动机理论，分析如何激发学生的学习动机。
动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
(1)动机强化理论的提出者是行为主义学习理论家斯金纳，他认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿，受到强化的行为比没有受到强化的行为。重复率要高。但是该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
(2)个体动机的行为，一部分是先天性的，一部分是通过培养获得的。激发学生学习动机可以有以下途径。
①创设问题情境，实施启发式教学。教师把学生带到问题情境中，使学生在一个愉悦的氛围中知道所要学的新知识，提供了良好的外部刺激和学习乐趣。
②根据作业难度，恰当控制动机水平。要做到学习结果的反馈要及时、具体，并给予适当的短评以鼓舞学生的信心。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生再接再厉，批评也能使学生认识错误，避免再次犯错。
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。通过学生结果的归因会对以后的学习行为产生影响。
只有针对不同的情况、不同的目标、不同的个体，综合运用各种方式，才能调动学生学习的兴趣，提高学习的效果。
第8题：
作为一名小学教师，请联系实际阐述如何充分激发学生的学习动机。
答：(1)适当地开展学习竞赛(3分)
①竞赛的作用(1分)
a．竞赛的积极作用
国外的许多研究表明，对某些学习活动来说，竞赛起着极大的促进作用。
b．竞赛的消极作用
竞赛也存在一定的消极影响。
②运用竞赛的原则(2分)
a．竞赛要慎用少用
竞赛虽有激发学习动机的效果。但是不宜过多，更不应滥用。否则，不仅起不到激励作用，甚至会适得其反，轻则加重学生的负担，重则损害学生的身心健康。
b．竞赛要注意方式 一方面，题目不宜过难，题目应考虑调动部分中下游水平的学生的积极性；另一方面，竞赛不宜只在少数优秀学生中进行。
(2)正确运用奖励与惩罚(3分)
①奖励与惩罚的作用(1分)
一般说来，合理运用奖励与惩罚能有效地激励学生积极的学习动机。由于奖励能对学习起到推动作用，因而教师对学生的评价，一般说来，应奖励多于惩罚。不过，奖励如果运用不当，会产生消极的结果。适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评也能取得一定的好效果。
②运用奖励与惩罚应注意的问题(2分)
a．要使学生树立正确的奖惩观。
b．奖励与惩罚一定要公平、适当。
e．奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。
(3)利用学习结果的反馈作用(3分)
①学习结果反馈的激励作用(1分)
反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。如果没有反馈，不知道自己的学习结果，则缺乏学习激励，学习的进步很小。
②利用学习结果反馈的原则(2分)
a．学习结果的反馈要及时。
b．学习结果的反馈要具体。
(4)指导学生对学习结果进行正确归因(4分)
对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反，还会因为学生总把失败归因于自己的能力差而产生“习得性失败”的现象，即认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为，而使学习一蹶不振。因此，教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力。而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。此外，教师要帮助学生建立积极的自我概念。积极的自我概念，也是激发学生的学习动机、形成良好的归因模式的一个重要因素。(2分)(适当展开再酌情给l～2分)
第9题：
此题为判断题(对，错)。
第10题：