教育学
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相似问题和答案
第1题：
焊接变形的基本形式有哪些?
参考答案：纵向和横向的收缩变形，弯曲变形，扭曲变形，角变形。
第2题：
中学美术欣赏教学的基本形式可归纳为随堂欣赏、现场欣赏和（）
A单元欣赏
B专题欣赏
C课题欣赏
D分科欣赏
B
略
第3题：
直观教学的基本形式有实物直观、__________直观和__________直观等形式。
正确答案：
模象语言
模象语言
第4题：
对于目标教学法的作用特点理解正确的是（）
- A、以单元作为控制教学过程的基本.单位
- B、以教学目标为中心组织教学
- C、以同步教学作为教学的基本形式
- D、以可控变量作为优化教学过程的着力点
- E、以教学评价作为有效教学的保障
正确答案:A,B,D,E
第5题：
计算机辅助教学的基本形式主要有哪些？
正确答案: （1）帮助教师备课型
（2）课堂演示型
（3）个别化学习型
（4）协作学习型
（5）整合型。
第6题：
高等学校教学有哪些基本形式？社会实践教学有哪些特征？
正确答案：
答：
（1）高校教学的基本形式有：课堂教学，即有固定时间和地点、有相对稳定的课程内容、以教师讲授为主的班级授课形式。实验课教学，即在特定的场所，运用一定的设备仪器和相应手段，在人为控制的条件下，引起事物或现象的变化，从观察这些事物或现象的变化过程来获取新知识或验证已学知识的教学过程。社会实践教学。毕业设计和毕业论文。
（2）社会实践教学是根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，使理论知识和社会实践相结合的一种教学形式。
社会实践教学有以下特征：
第一，以培养高层次的人才为根本目的。
第二，以参与为最基本的实施方式。
第三，教育教学内容具有定向选择性。
第四，能与其他教学形式相互促进、效果互补。
答：
（1）高校教学的基本形式有：课堂教学，即有固定时间和地点、有相对稳定的课程内容、以教师讲授为主的班级授课形式。实验课教学，即在特定的场所，运用一定的设备仪器和相应手段，在人为控制的条件下，引起事物或现象的变化，从观察这些事物或现象的变化过程来获取新知识或验证已学知识的教学过程。社会实践教学。毕业设计和毕业论文。
（2）社会实践教学是根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，使理论知识和社会实践相结合的一种教学形式。
社会实践教学有以下特征：
第一，以培养高层次的人才为根本目的。
第二，以参与为最基本的实施方式。
第三，教育教学内容具有定向选择性。
第四，能与其他教学形式相互促进、效果互补。
第7题：
焊接变形的基本形式有哪些？防止焊接变形的方法有哪些？
正确答案: 纵向变形、横向变形、挠曲变形、角变形、波浪变形、螺旋变形。
⑴采用合理的焊线顺序；
⑵采用反变形方法；
⑶采用锤击焊缝方法；
⑷钢性固定法；
⑸选择合理的焊接方法和规范。
第8题：
情绪的基本形式有哪些？
正确答案：
30、人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
(1)快乐是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。
(2)愤怒是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生的体验。
(3)恐惧是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产生的体验。
(4)悲哀是在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验。
30、人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
(1)快乐是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。
(2)愤怒是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生的体验。
(3)恐惧是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产生的体验。
(4)悲哀是在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验。
第9题：
教学单元的内容包括哪些？
正确答案: （1）单元教学要点，
（2）课文，
（3）单元知识和训练。
第10题：
分组教学有哪些基本形式？
正确答案: 无论上课时学生的人数的多少，分组教学手是一钟必要的教学组织形式，因为分组教学比较能体现因材施教、区别对待教育的原则，也比较容易发挥学生骨干的作用。在体育教学中，可根据不同的水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的目标。选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学。下面介绍几种不同的分组教学组织形式。
（1）随机分组：这是分组教学的最基本的形式。所谓随机分组，就是按照某种特定的方法将学生分成若干组。例如，教师用报数的方法将全班分成若干个小组，具有一定的公平性，常在比赛、游戏时采用。这种方法的优点在于既简单、又迅速；缺点在于没有考虑学生在爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待的教学原则。
（2）同质分组：所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。优点在于能增强活动的竞争性，符合学生争强好胜的性格，提高学生参与活动的兴趣；缺点是易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等。因此，教师在首次进行同质分组前，最好能给学生解释一下实施这一教学组织形式的原因，以免体能和运动技能较差的学生产生自卑感和降低学习的信心，技能好的学生产生骄傲和自满情绪。
（3）异质分组：是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面存在差异，各组之间在整体实力上的差距不大，异质分组不同于随机分组，是人为地将不同体能和运动技能岁平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。例如，在进行接力跑游戏前，教师把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里，此种形式的小组就是典型的异质分组。
（4）合作型分组：体育教学中学生合作学习的机会比其他课程要多得多，这主要是由于体育活动的特性所决定的。无论是在游戏活动还是竞赛活动中，合作都是获得成功的重要因素之一。在体育教学中，让学生通过合作来进行练习（如接力跑、双人操等），其意义远远超出活动本身，不但更能提高学生的兴趣和热情，培养学生的合作意识和集体注意精神，而且有助于促进学生达成学习目标。
（5）帮教型分组：在合作型分组中，参与者之间的关系是平等的，是一种互为依赖的关系。但有时根据教学的需要，我们可以组织部分学生直接对其他学生进行帮助，这就形成了帮教型分组。例如，有一定专项技能的学生可以在自己所擅长的练习中帮助其他相对比较差的同学，其所达到的教学效果要比教师一个人对众多的学生进行指导好得多。同时也是主体学习的一种很好体现。但教师必须使学生认识每个人都是有帮助他人和接受帮助的责任和义务，重视帮助者产生自卑感的不良效果。
（6）友伴型分组：如果让学生自己分组活动，大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习，这就是友伴型分组。与关系密切的同伴在一起练习，学生没有心理压力，并能得到友情的支持，给予指导和帮助。因此，在体育教学中采用友伴型分组，可提高学生的学习热情，使每一个学生都有可能体验体育活动的乐趣。
（7）固定分组：在分组教学时，小组成员过于固定不变，成员的座位也固定不变。这对学生交往能力的发展是不利的。而且座位固定对学生身体发育也不利，还会影响学生视力。