问答题课程变革的情境模式的基本内容与贡献。

第1题：

第2题：

简述课程变革的情境模式的基本内容与贡献。
（1）基本内容：该模式认为：
①课程知识包括情境知识，这些情境知识是教师在从事不断前进的教与学的实践过程中所创造的。
②课程变革的个体在思维和行动方面成长与变革的过程，而非课程设计与实施的组织程序。
③教师不论是创造和调整他们自己的课程，还是对别人所创造和强加的课程作出反应，他们的课程实践总是基于对特殊情境的知觉而发生变化。
（2）贡献：该模式认为，教师作为课程知识和课程变革的创造者而非接受者，是可能的。自此，教师的主体性和创造性在课程实施的研究中开始得到关注。
略

第3题：

第4题：

在课程与教学变革模式中，以下属于“情境模式”的特点的是（）

• A、极为强调专家学者的作用
• B、主张教师是积极创造的主体
• C、其通则包括非正式的个人接触
• D、由“启动、实施、合作”三个阶段构成

第5题：

既考虑学生的兴趣又顾及社会需求的课程编制模式是（）

• A、系统模式
• B、行为目标模式
• C、过程模式
• D、情境课程模式

第6题：

罗宾•斯特克兹认为，组织变革的方式取决于组织成员的技术能力和人际关系能力的组合，提出了（）

A系统变革模式

B情境变革模式

C适应循环的变革模式

D渐进式变革模式

第7题：

简述兰德课程变革动因模式的基本内容与贡献。
（1）基本内容：兰德课程变革动因模式认为，课程变革过程包括三个阶段：
①启动阶段。课程变革的发起者要对课程变革计划的目标作出解释以使教育实践者理解与接受。
②实施阶段。课程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当调整，以适应具体教育实践情境的需要。
③合作阶段。课程专家、教育行政管理人员、教师、社区代表等要密切合作、相互适应，以使变革计划不断进行下去。
（2）贡献：该模式认为：对教育技术的直接采用和应用并不是带来所期望的教育变革的有效途径，课程实施决定着课程变革的过程和结果，成功的课程实施是以相互适应过程为特征的，课程变革动因是课程专家、校长、教师等方面的相互适应。此后，“相互适应”成为研究课程实施问题的关键术语，对理解课程实施的本质以及影响课程实施的因素作出了巨大的贡献。
略

第8题：

第9题：

兰德课程变革动因模式的基本内容与贡献。

第10题：

以下属于课程与教学变革的基本模式的有（）

• A、情境模式
• B、兰德变革模式
• C、研究—开发—推广”模式
• D、社会互动模式