哲学
相似问题和答案
第1题：
如何理解法律思维？
所谓法律思维，是指法律职业者根据现行法律进行思考、判断和解决法律问题的一种思维定势，是受法律意识、法律思想和法律文化所影响的一种认识与实践法律的思维方式。理解法律思维概念，首先必须明确，法律思维的主体是以解决纠纷为己任的法律职业者特别是法官，他们以法律的名义居于裁判者的地位，扮演着人间正义守护神的角色。在他们的心目中，对法律的忠诚远远大于对政治道德或宗教的忠诚。
其次，理解法律思维概念还必须明确，法律职业者心目中至高无上的法律，既是他们思考和认识法律问题的前提，又是他们思考和认识的对象。
再次，对法律思维的理解还必须将其置于特定的法律职业活动之中。特定的法律职业活动，使其从业者形成为一个知识、利益、地位和荣誉共享的共同体。因为信仰，从业者把法律职业当成自己毕生的追求，并在职业活动中，发自内心甘受法律对自己的情感和思想进行的“统治”。
最后，由于法律思维方式与法律制度的传统密切相关，必须说明，本书讨论的法律思维主要是受大陆法系传统影响的法律人的思维方式。因为，“一个应当探讨所有法律思维安排的普遍的法律思维方法论是不可能的”。
第2题：
一般认为终身体育是指人们在一生中所进行的身体锻炼和所受到的各种体育教育的总和．亦即从一个人的生命开始到结束．都要适应环境与人的需要，进行身体锻炼，以取得生存、学习与工作的物质基础或条件。终身体育不能只局限于学校体育，而要经历学前体育、学校体育和学校后体育的连续过程。社会的每个成员都要接受学校的教育，而学校阶段体育是终身体育的关键环节．它不仅对终身体育具有承前启后的作用，更重要的是它是终身体育的基础。主要表现在以下两个方面：
(1)学校体育可以促进学生身体健康，增强学生的体质。在学校接受教育的学生，正处在身体生长发育的旺盛时期．如果在这个关键阶段，施以科学的体育方法，就能促进他们的身体朝正常的方向得到良好的发展，为一生的健康生活和工作打下良好的体质基础。
(2)培养学生终身体育的意识、习惯和能力。在学校期间是人的一生接受系统身体教育最长、最有时间保证的阶段。学校体育还为培养学生终身从事体育的能力提供了实践环境，并让他们认识到学校体育不是人的体育实践与身体教育过程的终结，而只是人终身体育锻炼的基础阶段，是终身体育的一环。使学生对学校体育的认识层次得到提高，最终成为自我锻炼的指导者和终身体育锻炼的受益者。
第3题：
A、理解思维
B、上升性思维
C、求解性思维
D、决策性思维
第4题：
如何理解思维和语言的关系？
正确答案:语言是交流的工具，同时也是人们思维的工具。语言与思维有着十分密切的关系。一方面，语言依赖思维。语言不是空洞的声音，而是具有一定意义的心理现象，语言的意义主要来自于思维。因此，虽然鹦鹉能够逼真地模仿人类的语言，但由于它不懂其中的意义，所以它发出的声音并不是真正的语言。另一方面，思维需要通过语言来表征。从出生到一岁半这个阶段，婴儿的思维主要是以动作为媒介的。随着年龄的增长，进入2-7岁这个阶段的儿童开始学习语言。学习语言的过程，就是学会用词语和句子来表征客观事物的过程。语言和思维是相辅相成、互相促进的关系。
第5题：
人的身心发展的概念。如何理解身体发展和心理发展之间的关系。
正确答案: ㈠人的发展是指个体的身体发展和心理发展，是个体从出生到生命完结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程，特别是个体的身体和心理特点向积极方面变化的过程。
㈡关系：个体身心发展，包括机体的正常发育和体质的增强两个方面，是个体具有的生物因素本身的演化过程。个体心理发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。人的身心发展是统一的，身体发展是心理发展的物质基础，因为脑是心理的器官，心理是脑的机能，身体的发展尤其是神经系统的发展状况制约心理的活动及其发展。心理的发展不仅寓于生理发展之中，而且随着生理的发展而发展；生理的发展也要受到认识、情感、意志等心理过程和特征的影响。总之，人的发展包括身体和心理两个方面，是身体和心统一、和谐的发展。
第6题：
第7题：
如何理解身体各系统的生长发育不平衡？
（1）神经系统率先发育。
（2）淋巴系统前十年快速发育。
（3）生殖系统在第二生长高峰期迅速发育。
（4）其它各器官或系统呈波浪式发育。
略
第8题：
你对“中和思维”是如何理解的?试举例说明其在中医学中的应用。
第9题：
如何理解身体思维？
正确答案: 今天，几乎所有人都把认知和发明创造能力归功于大脑，普遍相信人的认识主要是来自由大脑酿造的概念、范畴、规则、模型、逻辑推理等超越现实的抽象思维形式；无视“包括本能、欲望、意志、情感、偏好、无意识、潜意识、意向性等诸多生命要素在内的身体”的认知价值；认为身体充其量只能给人们提供一些模糊、混沌的感觉、知觉和经验，不能给人以理性的秩序和清晰的信息，当然就更不可能超越由概念系统构成的语言和由符号公式构成的逻辑思维。其实正是人的身体结构、组织器官、生命要素、身体欲望、行为实践、感性知觉、兴趣爱好、认识冲动、痴迷和激情，好奇心、求知欲、冒险和尝试、创造性和非逻辑思维、锲而不舍的意志力和固有的自由本性，一起构成认知和才智的源泉。因此身体才是真正的大智慧；才是用“各种符号，包括眼神、表情、神态、形态、姿态、动作、感应、反映、声音、语气、心情、憎恶、远离、亲善、贴近等各种身体要素和生命表征，书写和表达的最丰富多彩的一部书”。身体既是感觉、经验、认知、真理、美德、至善和审美等各种认知和智慧的源泉，也是积累和储存人类认知和智慧的信息库与知识库。只要深入对身体认知能力和认知机制的研究，就会发现：身体绝不只具有非组织化、非系统化、非抽象化，也即非逻辑化和非理性化的功能。相反，身体比语言及其它的概念系统拥有更大的有序性、系统性、整体性和总体性特征。遗憾的是，至少在哲学史上，大多数哲学家都忽视了身体的认知功能和认知价值；没有认识到，身体不只在思维和存在、心身或脑体的统一性上，较大脑具有优越的智慧性质，就是在结构和功能、情感和欲求的内在性上，也是其特殊的身体结构、肉体感觉、心理机能、情感需要、知觉能力、意向性、意识流、交感活动（consensualaction）、统觉作用、以及身体化（embody）行为等诸多因素一起决定了人类特有的认知和表达功能。
第10题：
如何理解学习产是由于经验引起的行为或思维比较持久的变化？
正确答案: 1）学习是一广义的概念，不仅指人类的学习，也包括动物的学习。
2）学习的发生基于经验的过程。
3）学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化。
4）学习的变化具有相对稳定性和持久性。所以学习不是个体的本能活动，而是后天经过练习或经验而产生的活动。学习引起的不公有外显的行为变化，更有潜在的内部心理的改组和重建，并且这些变化是相对稳定和持久的。