单选题学绩测验属于（）。A 能力测验B 人格测验C 教育测验D 职业测验

为了考核学生对教材知识的掌握程度，可以通过一定的教学测量和测验对学生进行评价。要科学合理地对学生的学绩测验评分，必须遵循以下一些原则：
（1）评分标准要客观公正
客观评分是学绩测验的基本要求。对于固定应答型试题，客观评分比较容易做到。对于自由应答型试题，一般可采取多人评阅求平均和每人负责评阅一题的办法。
（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式
对于固定应答题型，只要提供正确答案即可。对于自由应答题型，应详细规定答案要点，并对评分规则作详细的说明。评分时将每一个人的反应和评分说明书上所提供的样例相比较，然后按最接近的答案样例给分。同一问题可以从不同角度用不同方法进行解答，评分标准不仅要规定一般的答案要点，还应有可接受的变式。
（3）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数
对所要测量的心理活动进行系统的结构分析和功能分析，确定其内容——目标的相对重要性，并依据题目的难度，合理配给分数。
（4）评分时要注意分析评分和综合评分相结合
分析评分是按各要点给分，便于诊断以往学习中的断裂点和断裂带，明确学生个体内部的差异以进行针对性教学。综合评分是从整体上考察，分别为不同等级确定出样本。综合评分可以了解学生的一般状况，便于总体了解和把握。在对学绩测验进行评分时，应注意二者的有机结合，以实现教学测量与评价的目的。
（5）评分标准应注重内容，不宜注重形式
学绩测验所要测量的是学生对有关知识、技能、策略的掌握程度等，评分时注重的应是回答的内容而不是作答的形式。

最高行为测验是和典型行为测验对应的测验，最高行为测验要求受测者尽可能做出最好的回答，典型行为测验要求受测者按照通常的习惯方式做出反应。学绩测验和能力测验都属于最高行为测验，而人格测验、焦虑测验、态度测验则属于典型行为测验。

学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后所掌握的知识和技能的发展水平的测定。它的特点是，经过相应的学习和训练，学绩测验的分数就高，没有经过训练，其测值应该几乎为零。科举考试考查的 是考生对于古代经典典籍的掌握，属于学绩测验。

学绩测验

斯坦福成就测验属于综合性学绩考查测验，也是一种供团体使用的常模参照测验，出版于1923年，中间经过多次修订，适用于1—9年级的学生，包括11个方面的科目内容。

按照测验的功用分类，可分为学绩测验、能力测验、人格测验。