中学教育知识与能力
多选题对学生进行心理测验结果的解释时，需要注意哪些方面（）。A无论测验结果如何，都应直接坦率的告诉当事人B使用当事人能理解的语言C保证当事人知道这个测验测量或者预测什么D使当事人知道他是和什么团体进行比较
题目
多选题
对学生进行心理测验结果的解释时，需要注意哪些方面（）。
A
无论测验结果如何，都应直接坦率的告诉当事人
B
使用当事人能理解的语言
C
保证当事人知道这个测验测量或者预测什么
D
使当事人知道他是和什么团体进行比较
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相似问题和答案
第1题：
实施心理测验需要注意的问题有( )。
A．要把测验当成唯一的人员选拔工具
B．把心理测验作为补充工具
C．对心理测验进行有效化
D．保持准确的记录
E．保护测试者的隐私
正确答案：BCDE
第2题：
心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准是( )。
A、测验分数
B、导出分数
C、测验常模
D、常模分数
B、导出分数
C、测验常模
D、常模分数
答案：C
解析：
测验常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。它是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。测验分数必须与某种标准比较，才能显示出它所代表的意义。答案选C。
第3题：
实施心理测验需要注意的问题包括（ ）。 A．保护测试者的隐私 B．聘用专业的心理学人士 C．对心理测验进行修订 D．把心理测验作为主要工具 E．保持准确的记录
正确答案：ABCE
本题考查实施心理测验需要注意的问题。应把心理测验作为补充工具，所以选项D不选。
本题考查实施心理测验需要注意的问题。应把心理测验作为补充工具，所以选项D不选。
第4题：
如果现在需要你向一名刚做完某一心理测验的人反馈信息，你在解释测验分数时应注意的原则是什么？
答案：
解析：
1)主试应充分了解测验的性质与功能；(2)对导致测验结果的原因（遗传、经验、测验情景）的解释要慎重，谨防片面极端：(3)必须充分估计测验的常模和效度的局限性；(4)解释分数应参考其他有关资料（受教育经历、文化背景、面谈内容，习惯、态度、兴趣、动机、健康、言语能力以及其他测验资料）；(5)对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释：(6)对来自不同测验的分数不能直接加以比较。 测验分数的解释是需要谨慎和小心的，在给受测者报告分数时，应该遵循这些一般的原则。
第5题：
实施心理测验需要注意的问题包括()。
A:把心理测验作为补充工具
B:对心理测验进行有效化
C:保持准确的记录
D:由人力资源管理人员进行设计、测试和解释
E:保护测试者的隐私
B:对心理测验进行有效化
C:保持准确的记录
D:由人力资源管理人员进行设计、测试和解释
E:保护测试者的隐私
答案：A,B,C,E
解析：
实施心理测验，需要注意以下几个问题：①把心理测验作为补充工具；②对心理测验进行有效化；③保持准确的记录；④聘用专业的心理学人士；⑤保护测试者的隐私。
第6题：
实施心理测验需要注意的问题有( )。
A．把心理测验作为主要工具
B．对心理测验进行修订
C．保持准确的记录
D．聘用专业的心理人士
E．保护测试者的隐私
正确答案：BCDE
解析：实施心理测验时，不要把测验当成惟一的人员选拔工作，而应该把它们当成是其他筛选技术的补充。
解析：实施心理测验时，不要把测验当成惟一的人员选拔工作，而应该把它们当成是其他筛选技术的补充。
第7题：
心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准是( )。单选
(A)测验分数
(B)导出分数
(C)测验常模
(D)常模分数
(B)导出分数
(C)测验常模
(D)常模分数
答案：C
解析：
常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，它是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。
第8题：
对心理测验结果的解释是客观的。()
此题为判断题(对，错)。
参考答案：正确。
第9题：
在探查应聘者的深层次特质方面具有独特魅力，但实施难度较大，一般需要专业人士对结果进行解释的心理测验称之为()。
A:特殊能力测验
B:投射测验
C:职业能力测验
D:智力测验
B:投射测验
C:职业能力测验
D:智力测验
答案：B
解析：
本题考查心理测验中的投射测验。
第10题：
解释受测者的心理测验分数时应注意哪些问题？
答案：
解析：
(1)形式训练说以官能心理学为基础。人类的心理由观察、注意、记忆、思维、想象等许多不同的心理官能构成。这些官能就像人的肌肉一样，可以通过训练得到增强。训练和改进各种心理官能是教学的重要目标，教育的任务就是改善学生的各种官能，而改善以后的官能就能自动地迁移到其他的学习活动之中。 (2)形式训练说对教育的影响：按照形式训练说的观点，传递知识没有训练官能重要'知识的价值仅在于作为训练官能的材料。学校开设的学科，不必重视其实用价值，关键是看其对官能的训练价值。该学说导致了学校教育忽视教学内容及其应用价值的不良倾向。