中学教育知识与能力
单选题灵感现象是( )的结果。A 直觉思维B 综合思维C 聚合思维D 分析思维
题目
单选题
灵感现象是( )的结果。
A
直觉思维
B
综合思维
C
聚合思维
D
分析思维
参考答案和解析
正确答案：
A
解析：
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相似问题和答案
第1题：
单选题
晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩，当她主动与同学交谈或请教教师时，韩老师会给予肯定，这种心理辅导方法是（）。
A
强化法
B
系统脱敏法
C
理性-情绪疗法
D
来访者中心疗法
正确答案：
A
解析：
暂无解析
第2题：
单选题
经验主义课程理论流派的主要代表人物是（）。
A
斯宾塞
B
杜威
C
赫钦斯
D
泰勒
正确答案：
A
解析：
杜威，美国哲学和教育哲学的代表，实用主义哲学和经验主义课程理论流派的主要代表人物。
第3题：
单选题
意志行为准备阶段的主要任务是（ ）。
A
在思想上确立行动目的，选择行动的方案
B
克服那些妨碍达到既定目标的动机和行为
C
不断审视行动计划
D
坚定地执行既定的计划
正确答案：
D
解析：
意志行为准备阶段是意志行动的开始阶段，它决定意志行动的方向，是意志行动的动因。这一阶段的主要任务是在思想上确立行动目的，选择行动的方案。
意志行为准备阶段是意志行动的开始阶段，它决定意志行动的方向，是意志行动的动因。这一阶段的主要任务是在思想上确立行动目的，选择行动的方案。
第4题：
问答题
简述影响遗忘进程的因素。
正确答案：
影响遗忘进程的因素主要包括:
(1)时间因素。根据遗忘规律,记忆的最初阶段遗忘速度快,之后逐渐变慢。
(2)识记材料的性质和数量。一般认为,对熟练的动作和形象材料遗忘得慢,而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多;在学习程度相等的情况下,识记材料越多,遗忘得越快,材料越少,则遗忘越慢。
(3)学习的程度。在识记材料时,如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间,称之为过度学习。实验证明,低度学习容易遗忘,而过度学习的记忆效果要好一些。
(4)识记材料的系列位置。人们发现在回忆系列材料时,回忆的顺序有一定的规律性。最后呈现的材料最易回忆,遗忘最少,叫做近因效应。最先呈现的材料较易回忆,遗忘较少,叫做首因效应。这种在回忆系列材料时发生的现象叫做系列位置效应。
(5)识记者的态度。研究表明人们需要的、感兴趣的事物,遗忘得较慢。另外,经过人们的努力、积极加工的材料遗忘得较少,而单纯地重述材料,识记的效果较差,遗忘得也较多。
影响遗忘进程的因素主要包括:
(1)时间因素。根据遗忘规律,记忆的最初阶段遗忘速度快,之后逐渐变慢。
(2)识记材料的性质和数量。一般认为,对熟练的动作和形象材料遗忘得慢,而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多;在学习程度相等的情况下,识记材料越多,遗忘得越快,材料越少,则遗忘越慢。
(3)学习的程度。在识记材料时,如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间,称之为过度学习。实验证明,低度学习容易遗忘,而过度学习的记忆效果要好一些。
(4)识记材料的系列位置。人们发现在回忆系列材料时,回忆的顺序有一定的规律性。最后呈现的材料最易回忆,遗忘最少,叫做近因效应。最先呈现的材料较易回忆,遗忘较少,叫做首因效应。这种在回忆系列材料时发生的现象叫做系列位置效应。
(5)识记者的态度。研究表明人们需要的、感兴趣的事物,遗忘得较慢。另外,经过人们的努力、积极加工的材料遗忘得较少,而单纯地重述材料,识记的效果较差,遗忘得也较多。
解析：
暂无解析
第5题：
单选题
“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。”这一观点属于个体发展上的（）。
A
内发论
B
外铄论
C
多因素相互作用论
D
活动论
正确答案：
C
解析：
这一观点属于个体发展上的多因素相互作用论。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
第6题：
问答题
简述课程的三种文本表现形式。
正确答案：
解析：
第7题：
问答题
班主任如何组织和培养班集体？
正确答案：
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。首先，要确立目标；其次，要建立班委会；再次，需要培养正确的舆论和良好的班风；最后，组织开展班级活动。
解析：
暂无解析
第8题：
单选题
抑郁症的主要特征是持久的（）。
A
焦虑
B
紧张
C
情绪低落
D
注意障碍
正确答案：
B
解析：
暂无解析
第9题：
单选题
注意力不集中的主要表现为（）。
A
在不需要意志努力的活动，比如玩游戏、看电视等他们感兴趣的活动上，也表现出注意力不集中的情况
B
经常为自己辩解，但是勇于接受挑战和机会
C
注意力很容易发生转移，外界环境的一点小小的变化就能引起其注意
D
坚信自己一定能学习进步
正确答案：
D
解析：
暂无解析
第10题：
判断题
教育目的和培养目标是同一概念。
A
对
B
错
正确答案：
对
解析：
该说法错误。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的分为三个层次性：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。其中，培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。因此，教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。