HSK笔试(四级)

填空题A.塔拉尔的汉语说得不是很好B.可是他只是在家里自己学习,很少跟别的学生交流C.虽然他学习很努力____

题目
填空题
A.塔拉尔的汉语说得不是很好B.可是他只是在家里自己学习,很少跟别的学生交流C.虽然他学习很努力____
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第1题:

有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习,有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习,产生这种状况的主要因素是()

A.认知动机    B。学习兴趣     C。成就动机      D交往动机


B、学习兴趣

第2题:

有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习,有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而 努力学习,产生这种状况的主要因素是 ( )

A.认知动机

B.学习兴趣

C.成就动机

D.交往动机


正确答案:D

第3题:

下列句子的预设分析,()是正确的。

A.“公交车来了”预设是私家车没有来

B.“小王会下棋了”预设是小王原来不会下棋。

C.“他现在学习很努力”预设是他学习一直很努力。

D.“我吃饱了”预设是我没有吃东西。


参考答案:B

第4题:

求助者:男,38岁
求助者的儿子学习成绩一直不好,父母为此很着急,给他报了一些补习班,可是他总是只能坚持四五天,在家傲作业时,一会去吃些零食,一会又看会动画片,一会又逗逗家里的小猫咪,为此,爸爸曾经把他所有的零食都给拿走了,可是他又哭又闹,还说以后要好好做作业,父母看着心疼,就把零食又还给他了,他却只坚持了一天,又开始像从前那样,拖拖拉拉,求助者很担心儿子的前程,一想到儿子的事情就头痛,前来咨询。
咨询师了解到的情况:求助者的儿子是家里的独生子,在家里很受宠爱,无论要求什么,爷爷奶奶都答应,父母工作很忙,很少在家里陪伴儿子,偶尔帮他指点功课,总是找出孩子一堆的不是,妈妈有吃零食的习惯,总是一边吃零食一边工作。
该案例的咨询对象遇到的问题是()
A.儿子无法用心学习,担心焦虑
B.自己无法专心学习,很担心未来的前途
C.自己如何让专心学习
D.自己怎样改掉不良的学习习惯


答案:A
解析:
【分析说明】
本案例主要考察阳性强化疗法。
A

第5题:

有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习,而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。此时影响学习的主要因素是( )

A.成就动机
B.认知动机
C.交往动机
D.自我提高动机

答案:C
解析:
成就动机:动机强度(T)=f(需要 期望 诱因)认知动机:掌握知识,愿意求知 交往动机:学生愿意与谁交往,为谁表現 自我提高动机:为自身形象、地位、自尊、价值而学习

第6题:

布鲁纳认为,在未经学生自己探索尝试之际,即将答案告诉学生的教学方式,不是囫囵吞枣半知半解,就是因知之不详而迅速遗忘。因此,他倡导( )

A.发现学习

B.接受学习

C.合作学习

D.掌握学习


正确答案:A

第7题:

学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程,称为()。

A.元认知学习

B.自主学习

C.合作学习

D.探究学习


正确答案:B

第8题:

学生的知识不是靠教师的讲解获得,而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这种学习理论是 ( )

A.联结学习论

B.认知学习论

C.信息加工学习论

D.建构学习论


正确答案:D
【精析】D建构学习论认为学生的知识不是靠教师的讲解获得,而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。

第9题:

阅读下列材料,回答问题。材料1:李明是初中二年级学生,其学习成绩一直不佳。本次期末考试特别难,他感觉考得很糟糕。但是他却不像往常那样担心父母会责怪他。材料2:马丽是初中一年级学生,她的学习成绩很好。可是在学校自习时,她总是在做和学习无关的事情。回家以后,则争分夺秒地复习功课。可是到了学校,她又和同学说谎,说她在家里“看小说”、“看电影”….试用学习过的学习动机理论解释材料一和材料二中学生的表现。


答案:
解析:
(1)对材料一中李明行为的解释可用阿特金森的期望一价值理论解释李明的行为。阿特金森认为某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者乘积的函数,即:行为倾向的强度=f(动机*期望*诱因),用符号表示为:T=M*P*I其中r代表某种行为倾向的强度;M代表成就需要或成就动机水平,阿特金森认为它是人在早期生活中所获得的潜在的、稳定的、普遍的人格特质;P代表期望,是人对成功或失败的主观概率;I代表诱因价值,是人在成功和失败时所体验的满足感。一般来说,课题越难,成功的概率却越小,所以,P与I的关系可以表现为:I= l-P。阿特金森认为人的成就动机由两种成分组成,即追求成功的动机(M.)和回避失败的动机(Mf)。追求成功的动机使人产生追求成就任务、追求成功的行为倾向(t);回避失败的动机使人产生回避成就任务、畏惧失败的行为倾向( Tf)。由此,阿特金森分别列举了如下两个公式:{图0} 阿特金森认为,一个人追求成功的动机(Ms)和回避失败的动机(Mf)同时存在,要预测和理解成就行为,必须把这两种相反的动机同时考虑在内。一个人对成就任务最终是趋向还是回避,要取决于ts与Tf的强度。把ts与Tf加在一起,就可以说明趋向或回避特定成就任务的纯倾向或总倾向。当Ms>Mf,时,总的行为倾向(Fs+Tf)为正值,在这种人的成就动机中,追求成功的成分多于回避失败的成分,“追求成功”是其稳定人格特质的一部分。“追求成功者”愿意选择成功机会为50%的任务,而对成功可能性很高或很低的任务都不感兴趣。当Ms <Mf时,总的行为倾向(Ts+tf)为负值,在这种人的成就动机中,回避失败的成分多于追求成功的成分,“回避失败”是其稳定的人格特质的一部分。“回避失败者”倾向于选择非常容易或者非常困难的任务,选择容易的任务可免遭失败,而选择困难的任务,即使失败,也可找到借口,从而减少失败感。与“追求成功者”相反,他们对失败机会多了一半的任务采取回避的态度。(2)对材料二中马丽行为的解释可用自我价值理论解释马丽的行为。科温顿(Covington,1984)提出的自我价值理论主要用以解释学校中放弃努力的学生的原因。具体观点如下:科温顿关注人们如何评估自身的价值,认为当人的自我价值受到威胁时,人类将竭力维护。人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值的动机。自我价值是个人追求成功的内在动力。成功会使人感到有价值,失败会使人感到无价值。能力、成功、自我价值感三者之间形成了前后因果连锁关系。有能力的人容易成功,成功的经验给人带来价值感。因此,能力知觉是影响动机的基本因素。个体如果觉得自己是有能力的,那么就认为自己有价值,否则认为自己没有价值。为了维护自我价值学生会采取自我价值保护策略。当学生希望通过优异的成绩向别人证明自己是有能力时,他们会采取自我价值保护策略,如自我设障、回避挑战、回避必要的学业求助行为、以不良手段捍卫成功以及撒谎。一般来说,学习成绩较差的学生往往会采用自我价值保护策略,但也会有个别成绩优异学生如马丽会采用“掩盖真相”这种自我价值保护策略。 本题是对考生关于学习动机理论掌握情况的综合考查。

第10题:

齐老师上课时喜欢全程用多媒体,他认为这是一种很好的教学方式。不过学生却认为他的效果虽然很好,但是用多媒体教学速度太快了,跟不上。如果你是齐老师,你会( )。
A.听取学生意见,适度放慢教学速度
B.听取学生意见,以学习最差的学生能听懂为宜
C.听取学生意见,以学习最好的学生能够充分应用为宜
D.学生不懂教学,这样的教学方式是最好的,效率最高的


答案:A
解析:
【考查要点】本题主要考查考生对现代教学理念的理解。
【名师详解】听取学生的意见体现了以学生为主体的教学理念,但是教学速度又不能过快或过慢,应该照顾到大多数的学生。

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