第1题:
第2题:
第3题:
老师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,哪位同学愿意请我?
学生:(都面露喜色,大声喊)到我家!到我家!
毒师:很高兴大家都愿意请我。但我只能去一家,这样吧,谁会做菜,而且做得好,我就到谁家去做客,怎么样?
学生:(面露难色,沉默)
老师:这个条件让大家为难了。离端午节还有好几天,如果大家努力,一定能学会炒菜,能请到我。
学生:(兴高采烈)好,一言为定。
(两天后作文课上)
老师:同学们学会做菜了吗?
学生:(争先喊道)学会了!老师到我家吃饭吧!
老师:感谢你们的一片诚心,那么你们都学会了做什么菜了呢?
学生:(争先恐后,七嘴八舌的说起了自己学做菜的情况)
老师:我很想知道同学们是怎样学做菜的,但是全班这么多同学,不可能每个人都详细的
介绍自己做菜的情况。有什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢?
学生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了!
老师:这个主意真好。这样,老师不仅能知道你们做的什么,还能比较一下,谁做的菜最好,我就到他家去做客.好吗?
学生:好!
老师:那好,那就快写吧!
上面是一则作文教学课实例。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。
第4题:
学校的电梯经常是学生拥挤着上,不礼让老师的。你如何看待这种现象?你觉得有什么改进措施吗?
第5题:
第6题:
第7题:
第8题:
星期天,李老师买了一套新装。星期一,他穿在身上早早就来到了学校。“李老师早!”“李老师好!”同学们三、五结伴地向他问候。之后,乘李老师不注意,孩子们对李老师指指点点:“瞧,李老师换了新装!”“真漂亮、真大方”“李老师可真精神!”大家窃窃私语,议论纷纷。
李老师很自然地走在孩子们中间,似乎有意让他们目不转睛地看个够,任他们说三道四地评论。好象充耳不闻,反而问他们星期天过得可好。
上课铃响了,李老师庄重地走进了教室。大家不再议论新装了,都瞪着一对黑眼珠,精神专注地听老师讲课。请分析李老师的做法。
答案: 对气质的认识,气质是不以人的活动目的和内容为转移的心理活动的典型的稳定的动力特征。 它是指在人的认识、情感、言语、行动中,心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。 主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面,因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的色彩。 它与日常生活中人们所说的“脾气”、“性格”、“性情”等含义相近。 气质与性格的差别:气质没有好坏之分,且是先天的,与生俱来的,不易改变的。性格是后天形成的, 较易改变。某种气质的人更容易形成某种性格,性格可以在一定程度上掩饰、改变气质。气质的可塑性小,性格的可塑性大。 气质不影响活动的性质,但可以影响活动的效率;气质不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低;人的气质本身无好坏之分,气质类型也无好坏之分。 解析: 在实践中应用:由于人们的气质各不相同,所以要求在教育工作中必须采取因材施教、个别对待的方法。 例如,严厉的批评对于胆汁质或多血质的学生会促使他们遵守纪律,改正错误,但对抑郁质的学生则可能产生不良后果。 这就要求教育工作者考虑学生的气质特点。又如,在改变作息制度和重新编班时,多血质的学生很容易适应,无需特别关心,而对于粘液质、抑郁质的学生则需给予更多的关怀和照顾,才能使他们逐步适应新的环境。
第9题:
如果一个老师只关心好的学生,不关心差的学生,你觉得怎么样?
第10题:
崔老师发现,班级排名靠后的小安最近学习特别努力,问其原因是小安看到班里的学霸小迪特别受大家欢迎,她说什么大家都听,小安也想有这样的威望。小安的学习动机是()。