高等教育自学考试
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相似问题和答案
第1题：
简述产品整体概念的五个基本层次。
正确答案：1)、核心利益层次，是指产品能够提供给消费者的基本效用或益处，是消费者真正想要购买的基本效用或益处。2)、有形产品层次，是产品在市场上出现时的具体物质形态，主要表现在品质、特征、式样、商标、包装等方面，是核心利益的物质载体。3)、期望产品层次，就是顾客在购买产品前对所购产品的质量、使用方便程度、特点等方面的期望值。4)、延伸产品层次，是指由产品的生产者或经营者提供的购买者有需求的产品层次，主要是帮助用户更好地使用核心利益和服务。5)、潜在产品层次，是在延伸产品层次之外，由企业提供能满足顾客潜在需求的产品层次，它主要是产品的一种增值服务。
第2题：
简述钢梁整体失稳的概念。
参考答案：钢梁截面一般都设计成高而窄且壁厚较薄的开口截面，以获得弯矩作用平面内较大的抗弯承载力和抗弯刚度，但抗扭和侧向抗弯能力较差。如工字形截面梁，弯矩作用在其最大刚度平面内，当弯矩逐渐增加使梁受压，翼缘的最大弯曲应力达到某一数值时，梁在很小的侧向干扰力作用下，会突然向刚度较小的侧向弯曲，并伴有扭矩而破坏，这种现象称为整体失稳。
第3题：
健康的概念一直在不断扩展， 现代社会的健康不再是单纯生理上的病痛和伤残， 它涵盖了( ) 健康，体现了整体的、 积极向上的健康观。
①生理 ②心理 ③社会 ④道德
A. ①③
B. ②④
C. ①③④
D. ①②③④
参考答案：D
第4题：
简述对现代商品的整体概念的理解？
正确答案: 现代商品的整体概念包括四个层次的内容：
①商品的功能/效用。商品的功能/效用是指商品为满足消费者的一定需要所能提供的可靠的、必需的职能或效用，它是商品概念的核心，从本质上说，消费者购买的其实不是商品本身，而是购买它的功能/效用。
②商品体。商品体是功能/效用的载体。它是人们利用原材料，通过有目的、有效的劳动投入（如市场调查、规划设计、加工处理等）而创造出来的具体劳动产物。商品体是由多种不同层次要素构成的有机整体，是商品使用价值形成的客观物质基础。
③有形附加物。商品的有形附加物主要是为满足商品流通（运输、装卸、储存、销售等）需要、消费（使用）需要以及安全和环境保护需要所不可缺少的。
④无形附加物。商品的无形附加物是指人们购买有形商品时所获得的各种附加服务和附加利益。善于开发和利用合法的商品无形附加物，不仅有利于充分满足消费者的综合需要，而且有利于企业提高其市场竞争力
第5题：
产品整体概念分为哪三个层次？并简述其各自的概念。
正确答案:产品整体概念三个层次分为：
1）核心产品：即产品实体，是购买者购买某种产品所追求的基本效用和利益，是消费者需求的中心内容，它回答”购买者真正要购买什么？”的问题。
2）形式产品：指产品的具体形式，是核心产品的载体，它通过由5个标志构成，即品质，特征，式样，商品和包装。
3）延伸产品：人们购买有形产品时所获得的全部发家附加服务和利益，一般包括送货上门，安装调试，技术指导，质量保证及其它售后服务等。
第6题：
“没有疾病和症状就是健康”的观点属于
A．神灵主义的健康观
B．自然哲学的健康观
C．恩格尔医学模式的健康观
D．生物医学模式的健康观
E．整体医学模式的健康观
正确答案：D
第7题：
整体护理的概念是（ ）
A．以整体人为中心
B．以护理程序为基础
C．以现代护理观为指南
D．对人实施从生理、心理和社会各个方面的护理
E．使人达到最佳健康状态
正确答案：ABCDE
第8题：
简述概念重构主义的课程观。
参考答案：概念重构主义的课程是20世纪70年代中期出现在美国的课程思想。这派研究者的共同研究兴趣是：批判传统课程理论，对课程领域进行概念重构。他们认为传统课程的缺陷是：过分追求课程理论的客观性，使课程理论沦为控制的工具;课程观常表现出套保守的、政治倾向的价值观念。
主张两种理论倾向：第一，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的发展。他们充分肯定个体的存在价值，认为个体是知识与文化的创造者而非接受者。课程论应该强调个体对其自我经验进行“概念重建”的能力的养成。个体通过这种“概念重建”，意识水平不断提升，最终达到人的自由与解放。
第二，着眼于对社会意识形态的批判与社会公正的建立。他们提出：课程就是反思与行动的统一，即，课程并不只是一套要实施的计划，它蕴含着反思精神和行动过程。课程开发过程不是简单地选择并组织课程内容的过程，而是不断反思、批判文化知识，并由此创造，建构意义的过程。它主张通过对课程知识及其隐含的社会意识形态的反思，批判，最终指向社会公正与人的解放。
这种价值取向意味着教师与学生成为课程的主体;能够自主地从事课程创造;能够在不断的自我反思和彼此交往中达到自由与解放。
局限：没有形成较统一的组织形式、思想观点、课程开发模式。在现实中难以实现其主张。
主张两种理论倾向：第一，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的发展。他们充分肯定个体的存在价值，认为个体是知识与文化的创造者而非接受者。课程论应该强调个体对其自我经验进行“概念重建”的能力的养成。个体通过这种“概念重建”，意识水平不断提升，最终达到人的自由与解放。
第二，着眼于对社会意识形态的批判与社会公正的建立。他们提出：课程就是反思与行动的统一，即，课程并不只是一套要实施的计划，它蕴含着反思精神和行动过程。课程开发过程不是简单地选择并组织课程内容的过程，而是不断反思、批判文化知识，并由此创造，建构意义的过程。它主张通过对课程知识及其隐含的社会意识形态的反思，批判，最终指向社会公正与人的解放。
这种价值取向意味着教师与学生成为课程的主体;能够自主地从事课程创造;能够在不断的自我反思和彼此交往中达到自由与解放。
局限：没有形成较统一的组织形式、思想观点、课程开发模式。在现实中难以实现其主张。
第9题：
简述观景点的概念。
正确答案: 观景点即有景可观的景观节点。观景点本身可能也是一处独特的景观，在观景点处看到的不一定都是自然景色，还可以是一些独特的地貌，植被，人的活动，雕塑或者其他具有独特性质的景。
同时观景点应该满足人看人的行为心理。
第10题：
根据积极健康观，健康可被理解为（）、（）和（）三维组合的概念。
正确答案:生物、心理、社会