学前教育(专科)
瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自主体（），也不是来自客体（），而是来自（）的相互作用。
题目
瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自主体（），也不是来自客体（），而是来自（）的相互作用。
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相似问题和答案
第1题：
下列属于皮亚杰心理发展观点的是()。
A、人的知识来自于主客体的相互作用
B、儿童的道德认识体现了自我中心的特点
C、思维和语言是彼此独立、各不相干的
D、教育即社会经验
正确答案:ABCD
第2题：
善治组织的产生不是来自于授权，而是来自于（）。
协商
略
第3题：
皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的
A、同化
B、顺应
C、改造
D、适应
E、反应
参考答案：D
第4题：
简述皮亚杰理论中知识的本原来自主、客体相互作用的结果。
正确答案: 人们为了获得知识、为了认识物体，必须对它们施加动作，从而改变它们：他必须移动、连接、组合、拆散并再次集拢它们。 主体通过自己的动作作用于客体，形成主客体之间的相互作用。这一相互作用必然包含着两种活动，一方面，主体在内部协调自己的动作形成动作结构，一方面将外界的客体组织起来形成客体之间的相互关系。这两种活动是相互依赖的，因为只有通过动作，这些关系才得以发生。这种主客体的相互作用的结果是：客观知识总是从属于某些动作结构，而这些结构是一种构造的结果，它既不是出于客体（因为它依赖于动作），也不天生地存在于主体之中（因为主体必须学会协调他的动作）。
因此，皮亚杰把动作内化和格式外化的过程称为双向建构。在他看来，不仅从感知运动智慧到形式运算的发展，经历了内化和双向建构的过程，而且在个体每一认识关系建立的时刻，也体现着内化和外化的统一。即一方面，主体把外界信息同化于主体已经形成的结构，形成某种广义的物理知识，另一方面也使主体结构顺化于物，在一定程度上使主体认知结构得到发展。
在皮亚杰看来，纯外因的习得是不存在的，具体的、单个的学习只能在已经形成或正在形成的认知结构中发生。从更概括的层次上讲，主体之所以获得知识，是由于主体的认知结构与客体结构的同型关系，主体结构被，应用于客体的缘故。
第5题：
皮亚杰认为，知识的本原来自哪两个方面的相互活动？（）
- A、主观世界
- B、主体
- C、客观世界
- D、客体
- E、意识
正确答案:B,D
第6题：
目前，很多合同的风险并非来自法律，也非源于战争、地震等不可抗力因素，而是来自人的诚信危机。()
参考答案：正确
第7题：
皮亚杰认为知识的本原来自哪两个方面的相互作用？（）
- A、主观世界
- B、客观世界
- C、主体
- D、客体
- E、意识
正确答案:C,D
第8题：
强调儿童知识来自探究和建构的心理学家是()。
A：洛克
B：皮亚杰
C：斯金纳
D：华生
正确答案：B
第9题：
皮亚杰认为，知识的本原来自主客体的（）
正确答案:相互作用
第10题：
皮亚杰关于知识的本原来自主、客体相互作用的思想对学前教育有什么启示？
正确答案: 1）每一个认知结构都是在主体和客体的相互作用中建构起来的，这种相互作用包括两个方面：其一是向内协调主体的侗族，通过反省抽象形成逻辑数理化经验；其二是向外组织外部世界，以产生认知的内容，即形成物理经验。
2）论述对学前教育的启示。