“一方水土养一方人”，这种说法最能体现（）。A、激进建构主义的观点B、社会建构主义的观点C、社会—文化建构主义的观点D、信息加工建构主义的观点

社会建构主义认为，心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识和学习都存在于一定的社会文化背景中。因此着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。这种观点提倡师徒式教学。

激进建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯·格拉塞斯菲尔德和斯特菲为典型代表。

（1）知识观建构主义认为知识不是对现实世界的绝对正确的表征，只是一种关于各种现象的较为可靠的解释和假设，并且处在不断的发展中，随着人类的进步，新的假设会代替原有的假设。（2）学生观建构主义认为，学生并不是被动接受教师传授的知识，而总是以自己的经验背景或自己的经验来建构对事物的理解。（3）学习观建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习过程同时包含两方面的建构：一是建构对新信息意义的理解。二是对原有知识经验的改组和重建。建构主义更重视后一种建构。（4）教学观教学应激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长和学生的知识建构活动。启示：要建构课堂教学新模式，不断诱导学生建立新的学习目标，充分发挥学生的主体作用，促进新旧知识的交互作用。优点：它丰富和深化了学习理论的研究，对改革传统的填鸭式教学提供了有力的理论知识，他拓宽了学习研究的领域及范围，深化了关于知识及学习的本质性认识，促进了教学改革。局限性：首先，过于强调知识的相对性，否认知识的客观性，使其具有主观经验主义倾向。其次，过于强调学生知识的情境性，非结构性。最后，它在一定程度上忽视了教师的作用。

(1)学习不仅是学生在真实的问题情境中主动建构个人解释的过程，更是一个社会互动的过程。(2)学习是一个文化参与的过程。在这一过程中，学生通过借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，从而内化有关的知识，掌握有关的工具。(3)在社会互动中，学生及其助学者（如教师、寺家、辅导员等）经常沟通意见，分享学习资源，从而形成相互影响、相互促进的人际关系，并最终共同完成知识建构的学习任务。

(1)社会建构主义学习理论的内容。 社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来 的．它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。 主要观点： 虽然知识是个体主动建构的，但这种建构也不是随意的建构．而是需要 与他人磋商后调整和修正，且要受到当时社会文化因素的影响。 ＠学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共 同体的实践活动，才能内化有关的知识。 ＠学习共同体，就是由学习者及其助学者（包括专家、教师、辅导者）共同构成的 团休，成员之间相互影响，形成了一定的规范和文化。 ＠知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体 的合作,,: 动来完成。 (2)计会建构主义学习理论的教学启示。 计会建构仁义学习理论重视人在教学中重视情境的作用，并以“情境”为核心推出很多教学模式，对教学应用有很大帮助。 (I)情境性教学：强训与实际情境相类似的教学，强调以事例、问题为基础。学生完 成1飞实的任务，加探对知识的理解和应用。 ＠支梨式教学：起初助学者为学习者提供某种外部支持，随着活动的进行，逐步减 少外部支持，到最后完全由学生独立完成任务为止。 ＠抛铀式教学：将学习活动与某种有意义的情境挂钩，让学生在真实的情境中进行 学习。 ＠合作学习：是一种教学策略，同一小组的学生通过合作共事，共同完成小组的学 习Fl标。 ＠认知学徒制：指经验较少的学生在专家指导下参与某种真实性的活动，从而获得 与该活动有关的知识技能。 ＠交互式教学：是教师通过示范传授知识与技能的一种方法。a. 着眼于培养学生特 定的、具体的用以促进理解的策略； b. 以教师和学生之间的对话为背景。

(1)建构主义关于教学的基木思路：
①注重以学生为中心进行教学。
②注重在实际情境中进行教学。
③注重协作学习。
④注重提供充分的资源。
(2)建构主义提倡的主要教学设计：
①随机通达教学设计。
②支架式教学设计。
③抛锚式教学设计。
④自上而下的教学设计。

（1)知识观。 建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。认为知识不是对现实的准确表征，它只是一种理解、一种假设，它并不是问题的最终答案: 相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 对知识的意义，认知心理学强调知识是 对客观世界的描述，具有客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为， 人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不 是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代 的。人类知识有着髙度的不确定性、相对性。学生的书本知识就是一种对现实世界较 为可靠的假设，而不是最可靠的解释。 对知识的应用，认知心理学强调的是应用的普遍性，而建构主义则强调应用的情境 性，人面临现实问题时，不可能仅靠提取已 有的知识就能解决好问题，而是需要针对具 体情境中的具体问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能更好地解决问題： 尽管建构主义的知识观不免过于激透， 但它向传统的教学和理论提出了巨大的挑战，值得我们深思。按照这种麓点，科学知识包含真理性，但不是绝对正确答案.它只是对现实一种更可能正确的解释。而且更 重要的是，这些知识在被个体接受前，对个体而言毫无权威可言，不能用科学家、教师、课本来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。所以，学 习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要 不断深化，把握它在具体情境中的复杂 变化。 (2) 学习观。 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过 程，学生不是被动的信息吸收者，而是有意 义的主动建构者。建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为， 学生不是被动的信息接受者，学习不是知识 由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教障通过提供帮助和支 持，使学生主动地建构自己知识经验的过程.这种建构是任何人所不瘇代替的： (3) 教学现： 建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。 建构主义认为，教学不是知识的传递， 而是知识的处理和转换。教师不只是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，与学生共同探讨, 并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而 要重视学生已有的知识经验，要重视学生对各种现象的理解，要倾听学生的意见，引导学生对知识的处理和转换，引导学生对知识的应用。