物理学

浙江大学的物理老师是将银原子放在什么上面进行研究的（）A、晶体B、液体C、固体D、气体

题目

浙江大学的物理老师是将银原子放在什么上面进行研究的（）

  • A、晶体
  • B、液体
  • C、固体
  • D、气体
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相似问题和答案

第1题：

原子吸收分光光度计的分光系统为什么放在原子化系统的后面?


正确答案：因为原子化系统在将待测元素转变成原子蒸气的过程中，其火焰本身产生发射光谱，同时待测原子蒸气中待测元素中的激发态原子也会产生发射光谱。这些光谱辐射，如果直接照射在光电检测器上，会影响检测器的正常运转或使其准确度降低，因而将分光系统安排在火焰及检测器之间，以消除来自原子化器的发射干扰。

第2题：

在一个年级里，甲乙丙三位老师分别教数学、语文、物理、化学、英语、政治，每位老师教两门课，现知道：（1）甲老师比其他两位老师年龄小；（2）数学老师和化学老师都未结婚且住在一个宿舍；（3）年级最大的老师离学校的距离比其他两位老师近；（4）丙老师和数学老师经常在一起打乒乓球；（5）物理老师比乙老师年轻，比英语老师年长。
根据上面论述可以推出，丙老师所教的两门课是：
A数学和物理
B语文和政治
C数学和英语
D物理和化学


答案：D
解析：
解析:
由（1）、（5）可知甲是英语老师，年龄最小，乙老师年龄最大，且甲、乙不是物理老师，则丙是物理老师；再由（4）可知丙不是数学老师；再由（2）、（3）可知甲、丙是数学老师或化学老师。
结合前面结论可知，丙是化学老师，甲是数学老师；则可依次推出甲是数学、英语老师，乙是语文、政治老师，丙是物理、化学老师。
故正确答案为D。

第3题：

王老师教学生学习认字，当教到“天”字时，为了加深学生的印象，他开始引导学生“你头顶上是什么？”，学生想了想：“头发””。老师：“头发上面是什么呢”学生：“屋顶”。老师：“屋顶上面是什么呢”，学生：“瓦片”。老师有点着急：“你们好好看看，上面到底还有什么？”学生低语：“还有，还有小鸟在飞。”请运用所学教学原则分析王老师的做法。


正确答案：见解析
我们应该辩证的看待王老师的做法，王老师的做法有可取之处，在于在教学中能够运用了启发性和理论联系实际的教学原则，目的在于调动学生的学习积极性，凸显学生的主体地位。但是教学原则的应用要得法，要注重发挥教师的主导作用，结合学生实际进行合理引导和总结。（1）教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。教师在实际教学中要做到知行统一，灵活地运用教学原则，加强教学实践，做到学以致用，避免出现案例中王老师的尴尬。（2）启发性原则的应用要求要调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，发扬教学民主。虽然该老师能够摈弃传统灌输式的教学方式，采用启发诱导的方式。但是过分夸大了学生的主体作用，没有考虑到学生的年龄特征和实际，没有充分发挥教师的主导作用。（3）理论联系实际原则要求教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。该教师在教学中考虑到了学生的实际生活经验，利用了课堂中可利用的现实资源“头发”、“瓦片”等。但是在实际应用中脱离了书本知识，脱离了教学任务本身，没有收到应有的教学效果。

第4题：

可见分光光度计的分光系统放在吸收池的前面，而原子吸收分光光度计的分光系统放在原子化系统（吸收系统）的后面，为什么？


正确答案: 可见分光光度计的分光系统的作用是将来自光源的连续光谱按波长顺序色散，并从中分离出一定宽度的谱带与物质相互作用，因此可见分光光度计的分光系统一般放在吸收池的前面。
原子吸收分光光度计的分光系统的作用是将所需要的共振吸收线分离出来，避免临近谱线干扰。为了防止原子化时产生的辐射不加选择地都进入检测器以及避免光电倍增管的疲劳，单色器通常配置在原子化器之后。

第5题：

一位物理老师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况”学生回答：“铁块沉下去，木块浮在水面上。”
老师：“为什么呢”。
学生：“因为铁重。”
老师：“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢”
这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，随后教师再引出“阿基米德原理”。
问题：
请从教学原则和教学过程的角度评析这位物理老师的做法。


答案：
解析：
(1)从教学原则的角度：该老师的做法贯彻了启发性教学原则。启发性原则是指在教学中．教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性和积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。材料中。物理老师并没有直接给出所学内容“阿基米德原理”，而是首先不断提出具有启发性的问题，引发学生的思考和学习的积极性，然后引入新知识的学习，充分调动了学生学习的主动性。 (2)从教学过程的角度：教学过程遵循了教师主导与学生主体相统一的规律。教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导、指导作用。材料中的物理老师在课堂中扮演了组织者的角色，发挥教师的主导作用，并没有在学生遇到疑问时直接给出答案，而是启发学生独立思考，让学生在教学过程中处于学习主体地位，充分发挥了学生的主体能动性。

第6题：

显影的作用是

A．将银原子从照片上溶解掉

B．将银原子氧化成银离子

C．将银原子还原成银离子

D．将银离子氧化成银原子

E．将银离子还原成银原子


正确答案：E

第7题：

在王老师课堂上,学生的学习兴趣不高，王老师非常烦恼，同事建议她对课堂情况进行记录，分析一下到底是哪方面的原因。 (1) 王老师这时应当使用什么方法进行研究？ (2) 这种方法的优缺点有哪些？


答案：
解析：
（1)王老师应当采用课堂观察法进行研究。 (2)观察法在教育研究中的作用和局限。 首先，通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深人的观察，从而获得认识该事物比较充实、比较客观的材料。通过观察获得对事物的最直接的认识，有利于教育科学理论的提出，它也是总结研究教育经验的基本方法之一。 第二，观察研究也是检验教育科学理论观点是 否正确的重要途径。教育研究假设所推导出来的关于未知事实的结论，只有通过观察到的科学事实加以检验时才是科学的、有价值的。 第三,观察有助于研究课题的选择和形成。通过观察可直接导致形成某些新课题，发现某些新现点、新理论，为教育研究开拓新的方向和领域。 观察研究法同时也有其自身的局限性。由于观察是在自然条件下进行的，必然会受到错综复杂的各种各样偶然因素的干扰；同时由于研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展过程，从而带来以下几方面的局限： 其一，不能判断"为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”和“是什么"问题。 其二，由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难。 其三，由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论形态多,会影响研究的信度。 其四，观察研究往往取样小，观察的资料琐碎、不易系统化，普遍性的程度不高。

第8题：

关于显影的叙述，错误的是

A、显影是氧化还原反应

B、显影途径分物理显影和化学显影

C、实际应用的全部为化学显影

D、显影是将银离子还原成银原子

E、物理显影与化学显影原理是一样的


参考答案：E

第9题：

垫板放置要注意，厚的应放在（），薄的应放在（），而最薄的应放在（），以免翘曲变形。

  • A、上面、中间、下面
  • B、下面、上面、中间
  • C、上面、下面、中间
  • D、下面、中间、上面

正确答案:B

第10题：

什么是原子吸收法中的物理干扰？如何消除？


正确答案: 物理干扰是指试样在转移、蒸发和原子化过程中，由于试样任何物理性质的变化而引起的原子吸收信号强度变化的效应。
消除的方法有：
（1）配制与待测试液基体相一致的标准溶液，这是最常用的方法。
（2）当配制与待测试液基体相一致的标准溶液有困难时，需采用标准加入法。
（3）当被测元素在试液中浓度较高时，可以用稀释溶液的方法来降低或消除物理干扰。

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