简述高等学校学生的身心特点

学生不是成人的雏形，而是具有自身身心发展特点的人。

答案：1）基础科学习与专业课学习有机统一；
2）广博性学习与专深性学习有机统一；
3）独立性与自主性不断增加；
4）理论性和自主性不断增加；
5）理论与实践有机统一；
6）继承和创新有机统一。

（1）劳动的复杂性；
（2）劳动的创造性；
（3）劳动的示范性；
（4）劳动的个体性与群体性。

（1）学业水平的义务，即在学业水平上要掌握较高的科学文化知识和专业技能；（2）思想道德水平的义务，即要求高校学生应具备较高的思想道德水平；（3）缴纳学费及有关费用的义务；（4）履行获得贷学金及助学金的相应义务。

高校学生在身心发展上都开始走向成熟，已全面接近或达到成年人的水平，主要表现在生理层面和心理层面上，具体分析如下：
（1）高校学生的生理发展特征
我国普通高校的大学生年龄一般在17—22岁之间，处于人体生长发育的“第二生长高峰期”的后期，已全面接近或达到成年人的水平，人体器官的功能已趋于完善和成熟，进入相对稳定期。高校学生生理发展的特征表现在：
①生长发育的身体各项指标增长趋于缓慢，已接近或达到成人水平，运动能力显著增强；
②高校学生内分泌腺的发育达到稳定和成熟，生殖系统逐渐达到成熟；
③高校学生的神经系统已接近成人水平，这一时期的青年表现为善于分析和综合观察事物，能够坚持较长时间的脑力活动。
（2）高等学生的心理发展特征
①高校学生认识活动的发展特征
②高校学生的情感发展特征
③高校学生的自我意识发展特征
④高校学生个性倾向性的发展特征
⑤高校学生个性心理的发展特征：气质和性格逐渐完善和稳定下来，具有相对稳定的态度和行为习惯，具备良好的意志品质和理智情感特征。但要注意气质和性格中的消极因素，预防各种心理疾病的产生。

（1)发展的顺序性。人的身心发展 具有一定的顺序，人的身心发展遵循从低级到髙 级、由量变到质变的过程特性。 (2) 发展的阶段性。人在不同的年龄阶段表 现出身心发展不同的特征。 (3) 发展的差异性。个别差异在不同层次和 程度上存在。 (4) 发展的不平衡性。儿童在发展的过程中 往往表现出身体发展和心理发展的不平衡性。

(1)人的身心发展的规律性主要表现为顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和整体性。①人的身心发展具有顺序性。不仅整个身心发展表现出一定的顺序性，身心发展的个别过程也是如此。例如，人的认知的发展总是从无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维。②人的身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段表现出不同的特征，前后相邻的阶段是有规律的更替着，在前一阶段内准备好向后一阶段的过渡，每一发展阶段需要一定的时间。每个阶段，心理的发展表现出一般的、典型的、本质的特征。③人的身心发展具有差异性。由于受遗传、环境及教育等不同因素的影响，即使在同一年龄阶段，不同个体之间的身心发展也存在着个别差异性，这种差异主要表现在两个方面：一是不同个体身心发展的速度不同；二是不同个体身心发展的质量也可能不同。比如有的早慧，有的大器晚成。④人的身心发展具有不平衡性。在人的发展过程中，身心的发展不是同步进行的，这主要表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；另一方面，在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的。有的方面（如感知觉）在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面如思维、情感要在较高的年龄阶段才能达到成熟水平。⑤人的身心发展具有整体性。教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，也具有个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。(2)人的身心发展规律对教育教学的意义。①人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须遵循由具体到抽象，由浅人深，由简到繁，由低级到高级的阶段，遵循量力性原则，循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”“陵节而施”，否则，欲速则不达。②依据人身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。③人的身心发展具有差异性这一特点要求教育必须从实际出发，充分考虑受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，做到因材施教、有的放矢。④青少年身心发展的阶段性与不平衡性是由生物个体的成熟规律造成的。成熟是个人发展的重要因素，它与学习的关系是很大的。个体在某一方面的某种成熟程度，表明了它在客观上具备了在该方面接受教育和进行学习的可能性。关键期是就成熟与教育的关系而言的，抓住关键期，就能使教育在学生发展过程中处于主动地位。教育工作者必须重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康地发展。