下列属于多元教育课程的特征的有()
第1题:
A、课程的构成与特征上
B、专业的构成与特征上
C、学科的构成与特征上
D、教育目标的构成与特征上
第2题:
结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。
(1)课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。加德纳多元智力理论告诉我们,每个幼儿都是七种智力以不同方式、不同程度的组合,每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此,不应该有“笨孩子”。促进幼儿初步创造能力的发展要求:充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。挖掘教育教学中的创造因素。组织课内外、校内外的实践活动,特别是小发明、小创造活动。
(2)课程内容及其组织上追求多样式。在多元智力理论指导下,可以按照不同的智力领域、知识领域划分活动区。在多元智力理论指导下,设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。在具体教育活动中,树立“对症下药”的教育观。首先,针对不同智力特点“下药”。其次,针对不同幼儿“下药”。
(3)课程评价上追求发展性摒弃以标准的智力测验为重点的评价观,树立灵活多样的评价观,通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力。注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展,促进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本智力,欣赏某一智力强项,发展不同幼儿多种智力强项。总之,加德纳多元智力理论,对我们改变幼儿教育观念,尊重和平等地对待每一个孩子,促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。
略
第3题:
A、强调知识本身就是目的
B、其核心是理智的培育
C、从统一知识转向多样知识、从已知信念转向未知领域、从知识本身转向知识探究,是新课程体系与旧课程体系的主要区别
D、以学生学习为中心的课程结构状态,所有的活动都围绕学生的学习展开,它以学习项目为载体,生成一种跨学科的探究状态
第4题:
矫正教育课程的特征有哪些?
第5题:
多元文化课程教育模式主要分为()和()。
平行模式;整合模式
略
第6题:
下列属于共同教育应当完成的课程的有( )。
A.法律常识
B.职业技能教育
C.思想品德教育
D.心理教育
第7题:
生态主义课程的表现形式有:()。
A多元文化教育课程
B生态政治课程观
C国际理解教育
D开发教育
E后现代课程观
第8题:
生态主义课程的表现形式有()。
A.多元文化教育课程
B.生态政治课程观
C.国际理解教育
D.开发教育
E.后现代课程观
第9题:
乡土教材的开发模式有过程模式、()、多元文化课程教育模式。
情境模式
略
第10题:
下列课程中属于学科课程的是()