从某中学随机抽取20位男生与20位女生，分别测定身高，欲分析该中学男生和女生的身高是否不同，可采用（）A、配对设计的t检验B、样本均数与总体均数比较的t检验C、成组设计的两样本均数比较的t检验D、成组设计的两大样本均数比较的u检验E、以上都不行

该女生身高处于高于女生平均身高2.4标准差的位置，在女生中相对较高。

（1)教育心理学家认为两性的生理 差异除了以生理为基础的行为表现之外，以心理 为基础的行为表现其差异均不完全归因于性别 的因素。研究表明，心理的发展速度和发展水平 在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发 育期，女性心理发展占优势;青年发育期开始，男 女心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别 特征和性别差异是明显的。到目前为止，男女两 性在言语发展、空间知觉、数学能力、行为的攻击 性这四个方面的差异已基本得到确认；在社会 化、受暗示性、自信心、解决问题的方式、对成就 的趋向等方面存着差异，但证据还不够充分;在 触觉感受性、恐惧与忧虑、主动性、竞争性、支配 性、顺从性和关心他人品质等方面是否存在差异 还不能确定。 认知方面的差异研究表明从13岁开始，男 性空间知觉能力明显优于女性。8~9岁男孩在 看图计算方块、辨别方向等包含空间能力的测验 中就表现出显著的优势。男女记忆方面的优势 不同,女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过 男性;男性的理解记忆、长时记忆优于女性。男 女的思维发展总体上是平衡的，但不同年龄阶段发展速度及水平不一致。在思维能力诸因素上 也存在性别差异，使得比较能力男性优于女性, 计算成绩女性优于男性。由于认知方面的性别 差异，从12岁起男性的数学能力明显优于女性3言语发展的差异从婴儿期到青春前期，女孩 言语发展一直优于男孩，在包括接受性和创造性 言语任务及需要高水平言语能力的任务中，女孩 得分均高于男孩。 行为差异从2-5岁左右开始，男孩在社会 性游戏中就表现出比女孩更大的身体侵犯性和 言语侵犯性。男性的行为常易受情感支配，缺乏 自制力而具有冲动性。 心理的性别差异是遗传的生物学因素和后 天的环境、教育因素相互作用的结果。环境和教 育对性别差异的形成起决定性作用，因为心理的 性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成 的现实差异，环境和教育可以扩大、缩小甚至消 降遗传因素对性别差异的影响。 总体来说，小学阶段男女之间无显著差异; 一般智力上无差异，而学业成就上女生优于男 生。中学以上男女生间差异显著，学业成就上男 生优于女生。 总体来说，其成因包括:传统文化与教育的 客观环境因素；性别角色刻板化的主观心理因 素;身体成熟度、性别差异的生理因素。 (2)启示： ① 从表面看，男女生在学术性上或学业成就 上显示出性别差异，但差异现象的形成并非智力 因素使然。 ② 传统文化影响下一直流传的重男轻女观 念，无形中使女性在性别角色社会化的历程中, 一方面受到客观环境中角色期待的影响，另一方 面受到主观性别角色形成的影响，窄化了女性天 赋潜能的发展。 ③ 在往昔教育机会和社会就业机会被男性 独占的保守社会里，以及“男主外女主内”的社会 分工生活形态下，“男为主女为附”的观念是无可 厚非的。现代教育发达，不仅教育机会男女平 等，就是社会各行各业也不再有性别之分。因 此，家庭和学校不能戴着传统的有色眼镜对男女生实施性别差异的教育。

考生中男生的比例比女生低能够削弱王老师的理论，故答案为B。

整群抽样是将总体中所有的基本单位按照一定规则划分为互不重叠的群，抽样时直接抽取群，对抽中的群调查其全部的基本单位，对没有抽中的群则不进行调查。

本题题型归纳为“推理考题”。
题干中[只要再知道男生女生最高者的具体身高，或者再知道男生、女生的平均身高均可确定全班同学中身高最高者与最低者之间的差距]简化为：最高者∪平均→差距
[最能构成对小明观点的反驳]即矛盾：（最高者∪平均）∩差距
可以选择D：平均∩差距
推理考题建议套用推理秒杀公式，尽量不采用语义理解。
推理考题一般不存在干扰答案。