中学教师资格证语文(统考)
阅读《物种起源》教学实录（节选），按照要求答题。（教师投影GodsmileswhenManthinkover，学生面露惊讶之色）师：这是国外作家米兰-昆德拉名言，每个单词我们都认识，用我们中文的方式来翻译翻译。（学生兴趣很高，争先发言）生：上帝很高兴，当人们思考以后。生：人们思考了，上帝就笑了。师：说来说去，就是笑和思考，只是对象不同。一般翻译成，人类一思考，上帝就发笑。还押韵，中国式的翻译。师：这句话的含义到底是什么呢？为什么会得到那么多人的赞同而成为名言呢？（学生自由回答）生：人类只要思考，上帝就认为
题目
阅读《物种起源》教学实录（节选），按照要求答题。（教师投影GodsmileswhenManthinkover，学生面露惊讶之色）师：这是国外作家米兰-昆德拉名言，每个单词我们都认识，用我们中文的方式来翻译翻译。（学生兴趣很高，争先发言）生：上帝很高兴，当人们思考以后。生：人们思考了，上帝就笑了。师：说来说去，就是笑和思考，只是对象不同。一般翻译成，人类一思考，上帝就发笑。还押韵，中国式的翻译。师：这句话的含义到底是什么呢？为什么会得到那么多人的赞同而成为名言呢？（学生自由回答）生：人类只要思考，上帝就认为你有自己的思想，她就很欣慰，很愉快。师：你的理解很乐观，赞一个。生：意思就是上帝掌握着每个人的命运，人类再怎样去思考也是没用的，倒不如不去思考。师：有些悲观。你的言外之意是上帝是万能的，无所不能。虽然在上帝面前，我们的思考是如此的可笑，但正是这令上帝发笑的思考使我们的文明一天天进步与发展，人类并没有因为上帝的发笑而停止思考。（简要地介绍圣经中创世纪的故事，投影）生：世界的万物是上帝创造的，并且造出后物种不会改变。师：中国的俗话说，龙生龙--生：凤生凤，老鼠儿子会打洞。师：但事实上，到了19世纪的中期，有一位年轻的科学家通过自己的实际科学考察探索，挑战了这些论断，这位科学家曾经是剑桥神学院的学生，是上帝的忠实粉丝，却对物种如何起源提出了惊世骇俗的观点，这位年轻人就是--生：达尔文。对上述教学实录分析正确的是（）。
- A、运用多媒体资源，直观展现抽象理念
- B、通过通俗的生活语言引导学生理解文本
- C、能够激发学生学习抽象理论知识
- D、提问设计切合学生实际，难易适度，有利于理解文本内涵
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相似问题和答案
第1题：
阅读《生物入侵者》教学实录的导入语，按照要求答题。
师:今天咱们学习说明文《生物入侵者》。这是一篇朗读课文，因此很多活动就靠大家来做，老师的建议是:我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息。请看屏幕:速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容。再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。
对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是( )。
师:今天咱们学习说明文《生物入侵者》。这是一篇朗读课文，因此很多活动就靠大家来做，老师的建议是:我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息。请看屏幕:速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容。再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。
对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是( )。
A.教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容
B.导入语过于强调情境，影响学生的教学目标
C.提取信息要求，偏离了该堂课的教学目标
D.教师提示的学习方法，过程清晰，表达准确
B.导入语过于强调情境，影响学生的教学目标
C.提取信息要求，偏离了该堂课的教学目标
D.教师提示的学习方法，过程清晰，表达准确
答案：A
解析：
A 项:教师根据文本说明文、自读课文的特点，建议大家概括文章主旨，教学内容选择恰当，正确。
B 项:教师并没有在导语中创设情境，因此“强调情境”说法有误，错误。
C 项:《生物入侵者》是一篇说明文，需要学生掌握文章内容以及说明方法，“提取信息要求”符合课堂目标，并未偏离，错误。
D 项:教师虽然要求学生概括文章主旨，但并未明确提示提取信息的方法，表达也不甚清晰准确，错误。
B 项:教师并没有在导语中创设情境，因此“强调情境”说法有误，错误。
C 项:《生物入侵者》是一篇说明文，需要学生掌握文章内容以及说明方法，“提取信息要求”符合课堂目标，并未偏离，错误。
D 项:教师虽然要求学生概括文章主旨，但并未明确提示提取信息的方法，表达也不甚清晰准确，错误。
第2题：
阅读《项脊轩志》教学实录（片段），按照要求答题。
师：有人阅读《项脊轩志》，撰写了这样一副对联：项脊轩见往事，悲喜参半；枇杷树思旧情，爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解，也来撰写一副对联？
（学生撰写对联，教师组织学生展示交流）
生：庭院凄凄诉兰竹寂寂；桂影斑斑映血泪涟涟。
师：好，谁再来展示？
生：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。
生：明月半墙，默闻呱呱儿泣；书香满架，静听琅琅书声。
生：望月移步折桂枝，今生有恨；睹物思人戚余心，来世续缘。
生：风移影动轩不动，物是人非情岂非。
师：这位同学能够联系以往的积累，很好。
对该教学实录的分析，正确的是（ ）。
师：有人阅读《项脊轩志》，撰写了这样一副对联：项脊轩见往事，悲喜参半；枇杷树思旧情，爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解，也来撰写一副对联？
（学生撰写对联，教师组织学生展示交流）
生：庭院凄凄诉兰竹寂寂；桂影斑斑映血泪涟涟。
师：好，谁再来展示？
生：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。
生：明月半墙，默闻呱呱儿泣；书香满架，静听琅琅书声。
生：望月移步折桂枝，今生有恨；睹物思人戚余心，来世续缘。
生：风移影动轩不动，物是人非情岂非。
师：这位同学能够联系以往的积累，很好。
对该教学实录的分析，正确的是（ ）。
A.学生用对联表达对课文的理解，强化了语言运用实践
B.学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识
C.教师要求学生撰写对联，不利于达成本课的教学目标
D.教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果
B.学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识
C.教师要求学生撰写对联，不利于达成本课的教学目标
D.教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果
答案：A
解析：
知识点:课堂教学实录中阅读教学实施的策略。在阅读教学中，为了更好地帮助与反馈学生的课文理解程度，教师可以通过测验、问题、演讲、辩论等多样性评价来展开。由题干可知，教师在反馈学生对《项脊轩志》课文的理解时，采用仿写对联的方式来展开。据此依次辨别选项判断。
A项：仿写对联的方式可以反馈学生对于文本的理解，也可以加深对文本的深层次阅读与感知。另外，“仿写对联”这样的教学方式在强化文本理解的同时也强化了学生对语言文字运用的能力，符合新课标中语文学科“学习语言文字运用”的课程目标。与题干相符，正确。
B项：本节课对联的穿插教学只是辅助文本阅读所需，并非专门的对联知识课。学生撰写的对联虽有不工整，但能表达出学生的课文理解也是教学目标之一。教师无需系统讲解对联知识，可在教学评价用语中稍加点拨。与题干不符，错误。
C项：教师要求学生撰写对联是为了帮助课文的理解与深化，是教学目标的检测方式之一，可有效判断学生的课文阅读理解情况。因此，对于本课的教学目标达成有着促进的作用。与题干不符，错误。
D项：在该教学实录中，教师评价用语较少，对学生的指点与评价相对匮乏，可适当丰富自身的评价用语，具有针对性，以便学生修正、完善学习成果。与题干不符，错误。
A项：仿写对联的方式可以反馈学生对于文本的理解，也可以加深对文本的深层次阅读与感知。另外，“仿写对联”这样的教学方式在强化文本理解的同时也强化了学生对语言文字运用的能力，符合新课标中语文学科“学习语言文字运用”的课程目标。与题干相符，正确。
B项：本节课对联的穿插教学只是辅助文本阅读所需，并非专门的对联知识课。学生撰写的对联虽有不工整，但能表达出学生的课文理解也是教学目标之一。教师无需系统讲解对联知识，可在教学评价用语中稍加点拨。与题干不符，错误。
C项：教师要求学生撰写对联是为了帮助课文的理解与深化，是教学目标的检测方式之一，可有效判断学生的课文阅读理解情况。因此，对于本课的教学目标达成有着促进的作用。与题干不符，错误。
D项：在该教学实录中，教师评价用语较少，对学生的指点与评价相对匮乏，可适当丰富自身的评价用语，具有针对性，以便学生修正、完善学习成果。与题干不符，错误。
第3题：
根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
在教授英语阅读课时，教师常用的阅读教学模式有几种?清简要说明。
在教授英语阅读课时，教师常用的阅读教学模式有几种?清简要说明。
答案：
解析：
英语阅读教学常用教学模式有三种：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿模式。
(1)自上而下的模式(the top-down aproach)是在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。教师可以向学生介绍一些背景知识，预测文章内容，验证预测内容，从而到最后的理解文意。
(2)自下而上的模式(the bottom，up approach)是从字母到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。
(3)交互补偿模式(the interactive-compensatory approach)是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。它既强调背景知识、上下文预测的重要性．又不忽视单词、短语的解码能力，迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
(1)自上而下的模式(the top-down aproach)是在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。教师可以向学生介绍一些背景知识，预测文章内容，验证预测内容，从而到最后的理解文意。
(2)自下而上的模式(the bottom，up approach)是从字母到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。
(3)交互补偿模式(the interactive-compensatory approach)是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。它既强调背景知识、上下文预测的重要性．又不忽视单词、短语的解码能力，迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
第4题：
阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。
对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。
对上述教学反思分析不正确的是（ ）。
对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。
对上述教学反思分析不正确的是（ ）。
A.第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权
B.教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析
C.“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够
D.教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法
B.教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析
C.“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够
D.教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法
答案：C
解析：
知识点:对于教学反思中教学方法的分析。
A项：第一次教学中教师先让学生读课文，没有进行阅读的兴趣激发，学生没有阅读的主动权，A项分析正确。与题干不符，排除。
B项：题干中理论分析充分，没有提到教学行为，因此B项分析正确。与题干不符，排除。
C项：“教得味同嚼蜡”意思是教师讲解中趣味性的体现，与文本的深度和广度没有多大关联，C项分析不准确。与题干相符，当选。
D项：从题干中可以看出，教师只是罗列了现象，并没有提出教学改进的具体方法，D项分析正确。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为C。
A项：第一次教学中教师先让学生读课文，没有进行阅读的兴趣激发，学生没有阅读的主动权，A项分析正确。与题干不符，排除。
B项：题干中理论分析充分，没有提到教学行为，因此B项分析正确。与题干不符，排除。
C项：“教得味同嚼蜡”意思是教师讲解中趣味性的体现，与文本的深度和广度没有多大关联，C项分析不准确。与题干相符，当选。
D项：从题干中可以看出，教师只是罗列了现象，并没有提出教学改进的具体方法，D项分析正确。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为C。
第5题：
阅读下面的教学后记(节选)，按照要求答题。
学习古典诗歌的艺术创作手法，“兴”往往成为学生理解的难点。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动 我引入了学生熟悉的流行歌曲，比如“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言他物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，使教学显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。
对上述教学后记的分析，正确的是（ ）。
学习古典诗歌的艺术创作手法，“兴”往往成为学生理解的难点。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动 我引入了学生熟悉的流行歌曲，比如“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言他物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，使教学显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。
对上述教学后记的分析，正确的是（ ）。
A、教师欠缺资源开发的意识，教学情境的创设不合要求
B、教师善于激发学生的学习兴趣、调动学生的生活经验
C、教师“以俗解雅”的方法不符合古代诗歌学习的要求
D、教师重视发挥学生主体地位、灵活组织学生自主学习
B、教师善于激发学生的学习兴趣、调动学生的生活经验
C、教师“以俗解雅”的方法不符合古代诗歌学习的要求
D、教师重视发挥学生主体地位、灵活组织学生自主学习
答案：B
解析：
本题考查教学评价。材料中教师“以俗解雅”的方式是恰当的，能够达到较好的教学效果，但没有发挥学生的主体地位。故本题选B。
第6题：
阅读《生物入侵者》教学实录导入语，按照要求答题。
师：今天咱们学习说明文《生物入侵者》，这是一篇自读课文，因此很多活动就靠大家来做。
老师的建议是：我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容；再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。
对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是()。
师：今天咱们学习说明文《生物入侵者》，这是一篇自读课文，因此很多活动就靠大家来做。
老师的建议是：我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容；再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。
对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是()。
A.教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容
B.导入语过于强调情境，影响学生的自读探究
C.提取信息的要求，偏离了该堂课的教学目标
D.教师提示学习方法，过程清晰，表述准确
B.导入语过于强调情境，影响学生的自读探究
C.提取信息的要求，偏离了该堂课的教学目标
D.教师提示学习方法，过程清晰，表述准确
答案：A
解析：
题干中教师的导入语并未为学生创设教学情境，因此B项“强调情境”说法有误。《生物入侵者》作为说明文，需要学生学习概括文章内容，掌握说明文写作方法，因此提取文章信息的要求符合教学目标，C项说法有误。教师虽然要求学生学习概括文章主旨，浓缩课文内容，但是并未明确浓缩提取信息的方法，D项说法有误。
第7题：
阅读某学校有关“课堂教学问题设计”的调查结果，按照要求答题。
对上述调查结果的相关分析，正确的是（ ）。
对上述调查结果的相关分析，正确的是（ ）。
A.调查结果丰富全面，深入揭示了课堂教学现状和成因
B.多数教师认为课堂提问非常重要，重视教学问题涉及
C.少数教师没有仔细推敲提问的语言，是因为备课时间太少
D.少数教师用于设计问题的时间较少，是因为对教材不熟悉
B.多数教师认为课堂提问非常重要，重视教学问题涉及
C.少数教师没有仔细推敲提问的语言，是因为备课时间太少
D.少数教师用于设计问题的时间较少，是因为对教材不熟悉
答案：B
解析：
知识点:对调查结果的分析。
A项：认为调查结果丰富全面，深入揭示了课堂教学现状和成因。但此项调查只是针对课堂教学问题设计，并不能揭示课堂其他的教学现状和成因，因此A项的表述是片面的。与题干不符，排除。
B项：调查结果中，认为课堂提问重要的百分比是95.52%，重视问题设计的百分比是94.42%，由这些数据可知，“多数教师认为课堂提问非常重要，重视教学问题设计”分析正确。与题干相符，当选。
C项：推敲提问的语言与备课时间没有因果关系。与题干不符，排除。
D项：设计问题的时间较少，与对教材不熟悉没有因果关系，只是两项调查维度而已。与题干不符，排除。
A项：认为调查结果丰富全面，深入揭示了课堂教学现状和成因。但此项调查只是针对课堂教学问题设计，并不能揭示课堂其他的教学现状和成因，因此A项的表述是片面的。与题干不符，排除。
B项：调查结果中，认为课堂提问重要的百分比是95.52%，重视问题设计的百分比是94.42%，由这些数据可知，“多数教师认为课堂提问非常重要，重视教学问题设计”分析正确。与题干相符，当选。
C项：推敲提问的语言与备课时间没有因果关系。与题干不符，排除。
D项：设计问题的时间较少，与对教材不熟悉没有因果关系，只是两项调查维度而已。与题干不符，排除。
第8题：
阅读《一片树叶》的课堂教学实录(节选)，按照要求答题。
(教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论)
生1：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”
师：谁能解答
生2：因为是刚出生的叶子。
师：是吗这是什么季节
生2：秋天。
生3：“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。
师：大家同意这位同学的理解吗
(生说“同意”并点头)
师：请继续提问。
生4：“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”
师：(手拿纸做飘落的动作)同学们，这叫“坠地”吗
生5：不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落!
师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。
对上述教学实录(节选)的分析，正确的是()。
(教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论)
生1：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”
师：谁能解答
生2：因为是刚出生的叶子。
师：是吗这是什么季节
生2：秋天。
生3：“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。
师：大家同意这位同学的理解吗
(生说“同意”并点头)
师：请继续提问。
生4：“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”
师：(手拿纸做飘落的动作)同学们，这叫“坠地”吗
生5：不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落!
师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。
对上述教学实录(节选)的分析，正确的是()。
A.学生深入品味词语需要教师模拟生活情景支撑
B.学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导
C.学生的问题散乱不成系统。无法达成预设目标
D.语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解
B.学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导
C.学生的问题散乱不成系统。无法达成预设目标
D.语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解
答案：D
解析：
学生深入品味词语的途径不仅限于教师模拟情景，A项说法过于片面。实录节选中学生的提问有助于学生通过品味揣摩文章用词的巧妙，教师引导解决后可加深学生对文本的理解，B、C两项说法错误。
第9题：
阅读《赤壁之战》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结
生：在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢
(学生议论纷纷)
师：你说得对!曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下我们就说说他反省
的内容，好不好
(生开始踊跃发言)
对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是()。
师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结
生：在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢
(学生议论纷纷)
师：你说得对!曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下我们就说说他反省
的内容，好不好
(生开始踊跃发言)
对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是()。
A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用
B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围
C.遇到学生“唱反调”．教师巧妙回避以保证课堂效率
D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题
B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围
C.遇到学生“唱反调”．教师巧妙回避以保证课堂效率
D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题
答案：C
解析：
教学实录中，教师并没有回避学生提出的质疑，而是运用教学机智进行了巧妙的引导。
第10题：
阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。
正确答案:错误