中学教师资格证语文(统考)
阅读下面的教学片段，回答后面的问题。 教师在讲《永遇乐·京口北固亭怀古》时，在上课过程中发现很多同学无精打采，昏昏欲睡，即使个别学生在听讲，也显得心不在焉。但是当他随机提问的时候，发现学生几乎都能理解他讲的内容。鉴于这种情况，李老师说：“同学们，我们之前也学过很多辛弃疾的词，有些同学从课外也看过很多，今天我们就自己所知道的辛弃疾的词进行一次你最喜欢的辛弃疾的词’讨论，好不好？”听完李老师的话，学生顿时打起了精神。在这一教学过程中李老师充分体现了教学方法设计的什么原则（）。A、多样性原则B、综合性原则C、
题目
阅读下面的教学片段，回答后面的问题。 教师在讲《永遇乐·京口北固亭怀古》时，在上课过程中发现很多同学无精打采，昏昏欲睡，即使个别学生在听讲，也显得心不在焉。但是当他随机提问的时候，发现学生几乎都能理解他讲的内容。鉴于这种情况，李老师说：“同学们，我们之前也学过很多辛弃疾的词，有些同学从课外也看过很多，今天我们就自己所知道的辛弃疾的词进行一次你最喜欢的辛弃疾的词’讨论，好不好？”听完李老师的话，学生顿时打起了精神。在这一教学过程中李老师充分体现了教学方法设计的什么原则（）。
- A、多样性原则
- B、综合性原则
- C、灵活性原则
- D、整体性原则
参考答案和解析
正确答案:C
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相似问题和答案
第1题：
下面是李老师讲授高中物理“静电现象的应用” 一课的教学片段。李老师： 同学们， 前面我们已经学习过电荷在电场中会受到力的作用。 由于金属导体中也有电荷， 如果把一块金属导体放在电场中， 导体中的电荷会怎样呢？ 大家先看大屏幕（图 6）， 阅读课本中对应的内容， 待会儿我们共同来讨论
（师生阅读、 讨论）
李老师： 同学们， 有谁想发表自己的观点？
甲同学： 金属中有自由电子， 在电场力的作用下向左边运动， 直至到达金属板的左边为止。
乙同学： 金属中的正电荷在电场力， 的作用下向右运动， 直至到达金属板的右侧为止。
李老师： 同学们都说得非常好！ 正是因为受到外电场力的作用， 正负电荷分开， 从而在左右两边就出现了正负电荷， 我们把这些电荷叫作感应电荷。 我们知道只要有电荷就会产生电场， 那么感应电荷产生的场就叫感应电场。 感应电荷的电场方向与外电场方向相反， 所以最终合场强为零， 这时我们就说静电平衡了。 同学们理解这个过程了吗？
同学： 理解了。
李老师： 接下来我们学习等势面， 同学们先阅读课本。
（同学阅读， 老师巡视）
李老师： 有谁能说说什么是等势面吗？
丙同学： 等势面是电势相等的面。 处于静电平衡状态的整个导体是个等势体， 它的表面是个等势面
丁同学： 老师， 静电平衡的导体， 它的内部还有电荷吗？
戊同学： 老师我知道， 在电场力的作用下， 金属中的电荷被分开了， 负电荷只能停留在左边，正电荷只能停留在右边， 所以中间就没有电荷了
李老师： 回答得非常好！ 静电平衡后， 导体内部就没有净电荷了。 我们继续讨论等势面。
问题：
（1） 请对李老师教学过程中的不足进行评述；（10 分）
（2） 指出戊同学回答中存在的问题；（5 分）
（3） 针对丁、 戊同学的问题， 设计一个教学片段或教学思路， 帮助学生正确理解静电平衡时导体内部电荷的分布问题。
（师生阅读、 讨论）
李老师： 同学们， 有谁想发表自己的观点？
甲同学： 金属中有自由电子， 在电场力的作用下向左边运动， 直至到达金属板的左边为止。
乙同学： 金属中的正电荷在电场力， 的作用下向右运动， 直至到达金属板的右侧为止。
李老师： 同学们都说得非常好！ 正是因为受到外电场力的作用， 正负电荷分开， 从而在左右两边就出现了正负电荷， 我们把这些电荷叫作感应电荷。 我们知道只要有电荷就会产生电场， 那么感应电荷产生的场就叫感应电场。 感应电荷的电场方向与外电场方向相反， 所以最终合场强为零， 这时我们就说静电平衡了。 同学们理解这个过程了吗？
同学： 理解了。
李老师： 接下来我们学习等势面， 同学们先阅读课本。
（同学阅读， 老师巡视）
李老师： 有谁能说说什么是等势面吗？
丙同学： 等势面是电势相等的面。 处于静电平衡状态的整个导体是个等势体， 它的表面是个等势面
丁同学： 老师， 静电平衡的导体， 它的内部还有电荷吗？
戊同学： 老师我知道， 在电场力的作用下， 金属中的电荷被分开了， 负电荷只能停留在左边，正电荷只能停留在右边， 所以中间就没有电荷了
李老师： 回答得非常好！ 静电平衡后， 导体内部就没有净电荷了。 我们继续讨论等势面。
问题：
（1） 请对李老师教学过程中的不足进行评述；（10 分）
（2） 指出戊同学回答中存在的问题；（5 分）
（3） 针对丁、 戊同学的问题， 设计一个教学片段或教学思路， 帮助学生正确理解静电平衡时导体内部电荷的分布问题。
答案：
解析：
（1）教师的教学方式单一。李老师仅仅是让学生自由阅读课本，没有采用更多有效的教学方式促进学生学习，无法激发学生的学习兴趣。
教师的评价方式及评价内容存在问题。对于学生的回答，李老师只回答好或非常好，没有针对学生的回答做出指导性评价。同时，在学生回答或理解错误时，也没有及时指出。戊同学对静电平衡的过程理解错误时，老师反而评价学生“回答得非常好”。
教师与学生的互动存在问题。在学生交流讨论或自由看书时，教师仅仅是巡视，没有给予学生一定的指导，缺乏交流。
（2）静电平衡时不是负电荷全在左边，正电荷全在右边，中间没有电荷。实际上，在电场力作用下，金属中可以移动的负电荷向左移动，最后呈现的结果是金属左端显负电，同理金属右端显正电。感应电场与在金属内部的外电场大小相等，方向相反。
（3）教学片段：
师：从微观上来说，金属一般由金属原子组成，在原子核外是绕核转动的电子。金属导电时，
是哪一种电荷在移动？
生：因此金属导电时，是核外电子在移动，带正电的原子核不能移动。定向移动的电子形成电流。
师：这位同学理解得很透彻！金属中只有原子的核外电子可以移动。那么，一块金属在外电场的作用下，内部是哪种电荷在移动？
生：负电荷。
师：结合图6，大家继续想一下，在外电场力作用下，金属为什么左端显负电，右端显正电？生：右端的负电荷移动到左端，所以右端显正电，而不是左端的正电荷移动到右端。
师：那大家想想，什么时候电荷不移动？
生：金属内部的感应电场与外电场抵消时，金属内部电荷不移动，但中间也是存在电荷的。
教师的评价方式及评价内容存在问题。对于学生的回答，李老师只回答好或非常好，没有针对学生的回答做出指导性评价。同时，在学生回答或理解错误时，也没有及时指出。戊同学对静电平衡的过程理解错误时，老师反而评价学生“回答得非常好”。
教师与学生的互动存在问题。在学生交流讨论或自由看书时，教师仅仅是巡视，没有给予学生一定的指导，缺乏交流。
（2）静电平衡时不是负电荷全在左边，正电荷全在右边，中间没有电荷。实际上，在电场力作用下，金属中可以移动的负电荷向左移动，最后呈现的结果是金属左端显负电，同理金属右端显正电。感应电场与在金属内部的外电场大小相等，方向相反。
（3）教学片段：
师：从微观上来说，金属一般由金属原子组成，在原子核外是绕核转动的电子。金属导电时，
是哪一种电荷在移动？
生：因此金属导电时，是核外电子在移动，带正电的原子核不能移动。定向移动的电子形成电流。
师：这位同学理解得很透彻！金属中只有原子的核外电子可以移动。那么，一块金属在外电场的作用下，内部是哪种电荷在移动？
生：负电荷。
师：结合图6，大家继续想一下，在外电场力作用下，金属为什么左端显负电，右端显正电？生：右端的负电荷移动到左端，所以右端显正电，而不是左端的正电荷移动到右端。
师：那大家想想，什么时候电荷不移动？
生：金属内部的感应电场与外电场抵消时，金属内部电荷不移动，但中间也是存在电荷的。
第2题：
案例：
在初中物理实验上，李老师用蓝色自来水笔和一杯清水做实验，讲授分子运动理论的初步知识。
李老师：同学们，这是一支蓝色自来水笔，这是一杯清水，老师将蓝墨水滴入清水中。(李老师将蓝墨水滴入清水)
李老师：同学们都观察到了什么现象。有谁说说 甲同学：水的颜色变蓝了。
李老师：很好!水是怎么变蓝的呢
(同学们你看看我，我看看你。过了一会)乙同学小声说：蓝墨水和清水混合了。李老师：不对，上课注意力要集中!水是逐步变蓝的，同学们要记住，这个实验说明分子在不停息地运动．记住了吗
同学们：记住了!
李老师：很好，接下来我们讲分子之间存在力的作用。
问题：(1)指出上面教学片段中，教师教学行为存在的问题，并说明理由。(10分)
(2)针对上述教学片段中存在的问题，给出改进后的教学思路。(20分)
在初中物理实验上，李老师用蓝色自来水笔和一杯清水做实验，讲授分子运动理论的初步知识。
李老师：同学们，这是一支蓝色自来水笔，这是一杯清水，老师将蓝墨水滴入清水中。(李老师将蓝墨水滴入清水)
李老师：同学们都观察到了什么现象。有谁说说 甲同学：水的颜色变蓝了。
李老师：很好!水是怎么变蓝的呢
(同学们你看看我，我看看你。过了一会)乙同学小声说：蓝墨水和清水混合了。李老师：不对，上课注意力要集中!水是逐步变蓝的，同学们要记住，这个实验说明分子在不停息地运动．记住了吗
同学们：记住了!
李老师：很好，接下来我们讲分子之间存在力的作用。
问题：(1)指出上面教学片段中，教师教学行为存在的问题，并说明理由。(10分)
(2)针对上述教学片段中存在的问题，给出改进后的教学思路。(20分)
答案：
解析：
(1)该教师的教学行为显然不符合新课程标准所倡导的教学评价理念。该教师在教学过程中，对学生的评价过于单一，只有“很好”“不对”，没有体现全面性原则，没有综合运用多种手段促进学生综合素质的全面提高。教师还用“上课注意力要集中”等打消学生们的积极性，没有注重激励性原则，没能调动学生学习的积极性。教师直接给出答案“实验说明分子在不停息地运动”没能体现启发性原则，没有积极引导学生动脑思考。没有体现反馈性原则，没有及时向学生提供反馈信息，使同学们通过反馈的方式取得进步的方法。
(2)改进教学思路：可以采取启发式与探究式相结合，教师积极引导，充分调动学生的主动性，引导学生得到最终答案。
具体教学过程改进如下：
教师做演示实验，蓝墨水滴入清水中。将学生分组，分组讨论实验现象。选代表出来回答。生：水的颜色变蓝了。
师：还有别的同学补充一下吗
生：蓝墨水和清水混合了。
师：这些讲的都对，我们观察现象的时候，不要只看到结果，还要多注意过程，谁能再细致的描述一下刚才的现象。
生：哦，蓝墨水慢慢扩散，水逐渐变蓝，颜色变淡。
师：实验现象要从细微之处着眼，同学们做的非常好，现在想一想这个实验说明了什么
生：说明了分子之间有空隙，分子一直在做运动。
师：对，分子一直在做无规则运动，蓝色的墨水慢慢扩散到清水中。
(2)改进教学思路：可以采取启发式与探究式相结合，教师积极引导，充分调动学生的主动性，引导学生得到最终答案。
具体教学过程改进如下：
教师做演示实验，蓝墨水滴入清水中。将学生分组，分组讨论实验现象。选代表出来回答。生：水的颜色变蓝了。
师：还有别的同学补充一下吗
生：蓝墨水和清水混合了。
师：这些讲的都对，我们观察现象的时候，不要只看到结果，还要多注意过程，谁能再细致的描述一下刚才的现象。
生：哦，蓝墨水慢慢扩散，水逐渐变蓝，颜色变淡。
师：实验现象要从细微之处着眼，同学们做的非常好，现在想一想这个实验说明了什么
生：说明了分子之间有空隙，分子一直在做运动。
师：对，分子一直在做无规则运动，蓝色的墨水慢慢扩散到清水中。
第3题：
上《写意花鸟》课时，一位学生在确定创作主题时举棋不定，李老师请他用几个关键词的确定自己的创作意图，使他有了信心和办法。李老师运用的教学方法是（ ）。
A.讲授教学法
B.引导启发法
C.讨论教学法
D.示范教学法
B.引导启发法
C.讨论教学法
D.示范教学法
答案：B
解析：
引导启发的教学方法是根据学生认识的客观规律以及学生的理解能力和知识水平，充分调动学生的主动性，并且引导学生积极地思维，培养学生独立解决问题的能力的方法。讲授法是一种通过口头表达传播信息的教学法：讨论法是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想．探究和解决某个问题的方法；示范法是教师或示范者实际地操作工具和材料，演示完成一项工作和制作一件东西的过程和方法。
第4题：
案例：实习生李老师给初二（3）班上健美课时，一开始就采用分解示范进行教学，结果发现当学生学的很慢，教学效果也不好，休息时，几个女同学走过来和李老师说：“老师，您能不能连贯着做动作呀，你把动作分解了我们感觉很别扭，做不习惯。”李老师听后有些茫然，心想：“我们大学老师教我们的时候强调要分解示范，学生怎么会提出这样的要求呢？”......
请指出李老师在课的开始就进行分解教学的优点和不足。
请指出李老师在课的开始就进行分解教学的优点和不足。
答案：
解析：
分解法是把一个身体训练合理地分成几个部分（或环节），按部分逐次进行教学，最后完整地掌握动作技术的教学方法。优点：是对于较难的身体训练可以突出重点，有利于过渡难点，简化教程，提高学生学习的信心。对于学习比较复杂的动作还有一定的帮助。缺点：是容易破坏身体训练的技术结构，影响完整动作技术概念的形成。在李老师进行健美操教学采用了分解教学法，这就导致了学生对老师提出了动作不优美、不连贯的观点。
第5题：
张老师在向学生讲授李白的诗歌《蜀道难》时，发现很多学生昏昏欲睡，即使个别学生在听讲，但仍然显得心不在焉。但是当他随机提问学生时，发现学生几乎都能理解他所要讲授的内容。基于这种情况，王老师遂开口道：同学们，之前大家也学过很多杜甫的诗歌了，相信我们自己课外也有所涉猎，今天就让我们就自己所知道的杜甫诗歌进行一次你最喜爱的李白诗歌大讨论，好不好?听完张老师的话，学生顿时打起了精神。在这一教学过程中王老师充分体现了教学方法设计的什么原则？（ ）
A.多样性原则
B.综合性原则
C.灵活性原则
D.整体性原则
B.综合性原则
C.灵活性原则
D.整体性原则
答案：C
解析：
C选项，教学方法设计的原则包括多样性原则、综合性原则、灵活性原则、创造性原
则，张老师根据学生的课堂反应，从讲授法改为讨论法，充分体现的是灵活性原则。综上，C选项正确。
则，张老师根据学生的课堂反应，从讲授法改为讨论法，充分体现的是灵活性原则。综上，C选项正确。
第6题：
阅读案例，并回答问题。
上课了，教室很快安静下来。
李老师：同学们，上课了。有谁在游乐场坐过过山车呀
教室里一下活跃了起来，同学们七嘴八舌地交流。
李老师：谁来分享一下坐过山车的感受
学生甲：老师，我坐过，感觉风驰电掣，很刺激。
学生乙：老师我也坐过，上去之前害怕极了，老担心会掉下来。
学生丙：老师，我不敢坐，一想到过山车翻滚冲向环形轨道最高点，吓得腿软!
李老师：看来不少同学害怕会掉下来。真的会掉下来吗我们一起做个实验。
李老师拿出了模型。
李老师：同学们，这是老师自己做的模型，这是一个钢球，老师将钢球放在轨道上，大家注意观察钢球是否会掉下来。
李老师将钢球放在高于圆形轨道顶端的轨道上，放手后小球沿轨道滑下。
李老师：钢球从轨道上掉下来了吗
学生：没有。
李老师：老师再做一次。
李老师将钢球放在低于圆形轨道顶端的轨道上。放手后小球沿轨道滑下。
李老师：大家看到了什么
学生甲：钢球还没到达轨道顶端就掉下来了，老师，我再也不敢坐了。
李老师在黑板上写下了这节课的课题“向心力与向心加速度”。
李老师：钢球在什么情况下会掉下来，什么情况下不会掉下来，你们学习了其中的规律后就不会害怕了。
问题：
(1)对李老师的教学进行评价。
(2)以此图为依托设计教学片段，帮助学生理解小球通过圆环最高点时的受力及运动情况。
上课了，教室很快安静下来。
李老师：同学们，上课了。有谁在游乐场坐过过山车呀
教室里一下活跃了起来，同学们七嘴八舌地交流。
李老师：谁来分享一下坐过山车的感受
学生甲：老师，我坐过，感觉风驰电掣，很刺激。
学生乙：老师我也坐过，上去之前害怕极了，老担心会掉下来。
学生丙：老师，我不敢坐，一想到过山车翻滚冲向环形轨道最高点，吓得腿软!
李老师：看来不少同学害怕会掉下来。真的会掉下来吗我们一起做个实验。
李老师拿出了模型。
李老师：同学们，这是老师自己做的模型，这是一个钢球，老师将钢球放在轨道上，大家注意观察钢球是否会掉下来。
李老师将钢球放在高于圆形轨道顶端的轨道上，放手后小球沿轨道滑下。
李老师：钢球从轨道上掉下来了吗
学生：没有。
李老师：老师再做一次。
李老师将钢球放在低于圆形轨道顶端的轨道上。放手后小球沿轨道滑下。
李老师：大家看到了什么
学生甲：钢球还没到达轨道顶端就掉下来了，老师，我再也不敢坐了。
李老师在黑板上写下了这节课的课题“向心力与向心加速度”。
李老师：钢球在什么情况下会掉下来，什么情况下不会掉下来，你们学习了其中的规律后就不会害怕了。
问题：
(1)对李老师的教学进行评价。
(2)以此图为依托设计教学片段，帮助学生理解小球通过圆环最高点时的受力及运动情况。
答案：
解析：
(1)李老师在教学过程中利用了生活实例导入、演示实验导人，利用了直观性原则，充分调动了学生的学习积极性和主动性，启迪学生思维，集中学生注意力。借助生活中常见的过山车，引发学生积极讨论，通过演示实验让学生逐步将生活情境转化为物理模型。 在教师角色方面．李老师体现了学习引导者的角色，体现了启发式的教学原则。在实际的教学过程中，李老师采用生活情境中常见的过山车问题，一步一步地引导学生对本节课产生兴趣，进而提出本节课的核心问题“小球什么情况下掉落”，让学生带着问题，参与到本节课的探究过程中。
在课堂气氛方面，李老师营造了一种民主、宽松、平等的课堂气氛，为学生主动思考，发表自己意见，发挥学生个性奠定了基础。
(2)师：大家思考一下．如果小球要通过最高点，速度能否为零为什么
生：不能，速度为零小球就会掉下来。
师：速度既然不为零．那么在最高点小球做圆周运动的向心力是由谁来提供的呢大家先来做一下受力分析。
生：小球通过最高点，受重力和轨道向内的支持力。
师：如果速度较小的时候呢这两个力是否会发生变化
生：支持力会减小。
师：那支持力减小为零的时候，谁来提供向心力呢
生：只有重力。
师：支持力会不会继续减小呢支持力变成负值的话，轨道给小球的力指向哪
生：力会向外，不可能出现这种情况。
师：因此，轨道给小球的力最小为多少
生：为零!
师：我们能算一下此时．小球的速度是多少吗
师：这个速度就是恰好能通过最高点的速度，此时只有重力提供向心力；如果小球速度大于这个速度，小球的向心力将由重力和轨道向内的支持力的合力提供，而且速度越大，轨道向内的支持力越大。
在课堂气氛方面，李老师营造了一种民主、宽松、平等的课堂气氛，为学生主动思考，发表自己意见，发挥学生个性奠定了基础。
(2)师：大家思考一下．如果小球要通过最高点，速度能否为零为什么
生：不能，速度为零小球就会掉下来。
师：速度既然不为零．那么在最高点小球做圆周运动的向心力是由谁来提供的呢大家先来做一下受力分析。
生：小球通过最高点，受重力和轨道向内的支持力。
师：如果速度较小的时候呢这两个力是否会发生变化
生：支持力会减小。
师：那支持力减小为零的时候，谁来提供向心力呢
生：只有重力。
师：支持力会不会继续减小呢支持力变成负值的话，轨道给小球的力指向哪
生：力会向外，不可能出现这种情况。
师：因此，轨道给小球的力最小为多少
生：为零!
师：我们能算一下此时．小球的速度是多少吗
师：这个速度就是恰好能通过最高点的速度，此时只有重力提供向心力；如果小球速度大于这个速度，小球的向心力将由重力和轨道向内的支持力的合力提供，而且速度越大，轨道向内的支持力越大。
第7题：
案例：
李老师在初中物理“运动与静止”一课的教学中，讲述了运动、静止和参照物的概念后展示了一幅同学在操场跑步的图片。引导学生进行讨论。
李老师：同学们，谁能说出这幅图片描述的是什么场景 小亮：接力跑。
李老师：对。如果我们坐看台上观看比赛那我们会说这些运动员在……小鸣：运动。
李老师：对!运动员在运动，那运动员看我们，他会认为我们也在……小亮：运动。
李老师：很好!
小兰：老师，我认为不对。我们实际上是坐在看台上不运动的，怎么能说我们在运动呢 小亮：书上说了．这种情况在运动员看来，我们就是运动的。
小兰：可我们却是静止的呀……
问题：
(1)针对上述案例，指出学生在理解物理概念方面存在的问题。
(2)分析学生关于“运动与静止”的原有观念对学习的影响。
(3)设计一个教学片段帮助学生进一步掌握“运动与静止’’的相关物理概念。
李老师在初中物理“运动与静止”一课的教学中，讲述了运动、静止和参照物的概念后展示了一幅同学在操场跑步的图片。引导学生进行讨论。
李老师：同学们，谁能说出这幅图片描述的是什么场景 小亮：接力跑。
李老师：对。如果我们坐看台上观看比赛那我们会说这些运动员在……小鸣：运动。
李老师：对!运动员在运动，那运动员看我们，他会认为我们也在……小亮：运动。
李老师：很好!
小兰：老师，我认为不对。我们实际上是坐在看台上不运动的，怎么能说我们在运动呢 小亮：书上说了．这种情况在运动员看来，我们就是运动的。
小兰：可我们却是静止的呀……
问题：
(1)针对上述案例，指出学生在理解物理概念方面存在的问题。
(2)分析学生关于“运动与静止”的原有观念对学习的影响。
(3)设计一个教学片段帮助学生进一步掌握“运动与静止’’的相关物理概念。
答案：
解析：
(1)该学生在理解物理概念时受到错误的生活观念的影响。
(2)一部分同学比如小亮同学对于“运动与静止”的理解都是正确的，但部分学生尤其是小兰同学关于“运动和静止”原概念是：相对地球静止的物体就是静止的，相对地球运动的物体就是运动的。事实上，运动是绝对的，静止是相对的，一个物体是运动的还是静止的，都是相对于参照物而言的，参考物本身既可以是运动的物体.也可以是静止的物体。原有观念对学生学习的影响：①正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，其正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新的科学知识体系。②在一些情况下，学生对物理现象、过程、材料的片面或错误理解而产生的前概念，会成为物理学习的障碍，如果得不到及时纠正，将影响新知识学习，甚至歪曲新知识的意义，变成学习的障碍。
(3)教学片段：
教师：同学们.谁能说出这张图片描述的是什么情景
学生：接力跑。
教师：是的，如果我们坐在看台上观看比赛，这时运动员看我们的话，我们是静止还是运动呢
学生：运动。
教师：小明在路边看见路上汽车飞快的从他面前驶过，车上的司机看乘客觉得他不动，看小明，却觉得小明向他身后运动。司机为什么会有这样的感觉呢
学生进行讨论并发表意见。
学生：不同的人看到物体的运动情况不同。
教师：要描述物体的运动，就要确定一个标准，先与这个标准相比较再描述物体的运动。这个标准就是我们学习的参照物。
学生：嗯。
请学生列举某一物体的运动情况，看看物体是以什么为参照物的。
教师：那么我们做下面的实验：把课本平放在桌子上，课本上放一个笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，学生思考问题：
①选取课桌作标准，笔盒和课本是运动的还是静止的 (运动)
②选取课本作标准，笔盒、课桌是运动的还是静止的 (笔盒是静止的，课桌是运动的)③选取笔盒作标准，课桌和课本是运动的还是静止的 (课桌是运动的，课本是静止的)讨论：描述物体的运动和静止，与所选择的参照物有关。参照物可以根据需要来选择。如果选择的参照物不
同.描述同一物体的运动时。结论也不一样。
教师：由以上讨论我们知道，物体的运动和静止是相对的。那么大家再来回答我们之前提出的问题。
(2)一部分同学比如小亮同学对于“运动与静止”的理解都是正确的，但部分学生尤其是小兰同学关于“运动和静止”原概念是：相对地球静止的物体就是静止的，相对地球运动的物体就是运动的。事实上，运动是绝对的，静止是相对的，一个物体是运动的还是静止的，都是相对于参照物而言的，参考物本身既可以是运动的物体.也可以是静止的物体。原有观念对学生学习的影响：①正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，其正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新的科学知识体系。②在一些情况下，学生对物理现象、过程、材料的片面或错误理解而产生的前概念，会成为物理学习的障碍，如果得不到及时纠正，将影响新知识学习，甚至歪曲新知识的意义，变成学习的障碍。
(3)教学片段：
教师：同学们.谁能说出这张图片描述的是什么情景
学生：接力跑。
教师：是的，如果我们坐在看台上观看比赛，这时运动员看我们的话，我们是静止还是运动呢
学生：运动。
教师：小明在路边看见路上汽车飞快的从他面前驶过，车上的司机看乘客觉得他不动，看小明，却觉得小明向他身后运动。司机为什么会有这样的感觉呢
学生进行讨论并发表意见。
学生：不同的人看到物体的运动情况不同。
教师：要描述物体的运动，就要确定一个标准，先与这个标准相比较再描述物体的运动。这个标准就是我们学习的参照物。
学生：嗯。
请学生列举某一物体的运动情况，看看物体是以什么为参照物的。
教师：那么我们做下面的实验：把课本平放在桌子上，课本上放一个笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，学生思考问题：
①选取课桌作标准，笔盒和课本是运动的还是静止的 (运动)
②选取课本作标准，笔盒、课桌是运动的还是静止的 (笔盒是静止的，课桌是运动的)③选取笔盒作标准，课桌和课本是运动的还是静止的 (课桌是运动的，课本是静止的)讨论：描述物体的运动和静止，与所选择的参照物有关。参照物可以根据需要来选择。如果选择的参照物不
同.描述同一物体的运动时。结论也不一样。
教师：由以上讨论我们知道，物体的运动和静止是相对的。那么大家再来回答我们之前提出的问题。
第8题：
上《写意花鸟》课时，一位学生在确定创造主题时举棋不定，李老师请他用几个关键词确定自己的创作意图，使他有了信心和办法。李老师运用的教学方法是（ ）。
A.讲授教学法
B.引导启发法
C.讨论教学法
D.示范教学法
B.引导启发法
C.讨论教学法
D.示范教学法
答案：B
解析：
在学生犹豫不决时，教师用关键词法加以启发引导，该教学方法属于引导启发法。B项正确。
A项：案例中教师不是系统的讲授知识点，故A不对。与题干不符，排除。
C项：案例中没有学生间的相互讨论，C选项错误。与题干不符，排除。
D项：案例中老师没有进行示范，D选项排除。与题干不符，排除。
A项：案例中教师不是系统的讲授知识点，故A不对。与题干不符，排除。
C项：案例中没有学生间的相互讨论，C选项错误。与题干不符，排除。
D项：案例中老师没有进行示范，D选项排除。与题干不符，排除。
第9题：
阅读下面的教学片段，回答后面的问题。
李老师在讲《永遇乐?京口北固亭怀古》时，在上课过程中发现很多同学无精打采，昏昏欲睡．即使个别学生在听讲，也显得心不在焉。但是当他随机提问的时候，发现学生几乎都能理解他讲的内容。鉴于这种情况，李老师说：“同学们，我们之前也学过很多辛弃疾的词，有些同学从课外也看过很多，今天我们就自己所知道的辛弃疾的词进行一次“你最喜欢的辛弃疾的词”讨论．好不好?”听完李老师的话，学生顿时打起了精神。
在这一教学过程中李老师充分体现了教学方法设计的什么原则?（ ）
李老师在讲《永遇乐?京口北固亭怀古》时，在上课过程中发现很多同学无精打采，昏昏欲睡．即使个别学生在听讲，也显得心不在焉。但是当他随机提问的时候，发现学生几乎都能理解他讲的内容。鉴于这种情况，李老师说：“同学们，我们之前也学过很多辛弃疾的词，有些同学从课外也看过很多，今天我们就自己所知道的辛弃疾的词进行一次“你最喜欢的辛弃疾的词”讨论．好不好?”听完李老师的话，学生顿时打起了精神。
在这一教学过程中李老师充分体现了教学方法设计的什么原则?（ ）
A.多样性原则
B.综合性原则
C.灵活性原则
D.整体性原则
B.综合性原则
C.灵活性原则
D.整体性原则
答案：C
解析：
教学方法设计的原则包括多样性原则、综合性原则、灵活性原则、创造性原则。故首先排除D。李老师根据学生的课堂反应，从讲授法改为讨论法，充分体现的是灵活性原则。故选择C项。
第10题：
作文课上，李老师说：“作文材料就像是海洋中的浪花，多得数不清……”“不对，像大海中的小鱼。”
豆豆插嘴道。当时，李老师真的有点气愤，心想这捣蛋鬼又故意跟老师唱反调，但是李老师却冷静下来，耐心地问：“你为什么把作文材料比作是小鱼呢?”豆豆理直气壮地说：“大海里的小鱼很多很多，但是很难抓得到，作文材料也不容易找。”多么形象、新颖的比喻，李老师又惊又喜，大加赞赏，并因势利导启发同学们讨论如何做一名智慧的“小渔夫”，在作文的海洋里捕捉又多又有价值的“小鱼”。
问题：
(1)请对李老师的做法进行评析。
(2)谈谈教学过程中预设和生成的关系。
豆豆插嘴道。当时，李老师真的有点气愤，心想这捣蛋鬼又故意跟老师唱反调，但是李老师却冷静下来，耐心地问：“你为什么把作文材料比作是小鱼呢?”豆豆理直气壮地说：“大海里的小鱼很多很多，但是很难抓得到，作文材料也不容易找。”多么形象、新颖的比喻，李老师又惊又喜，大加赞赏，并因势利导启发同学们讨论如何做一名智慧的“小渔夫”，在作文的海洋里捕捉又多又有价值的“小鱼”。
问题：
(1)请对李老师的做法进行评析。
(2)谈谈教学过程中预设和生成的关系。
答案：
解析：
(1)李老师处理学生回答的方法与预设不同，体现了教师的机智，也符合教学过程的科学要求，值得学习。 首先，李老师的做法遵循了教学过程中教师主导作用和学生主体作用相统一的规律。在充分发挥教师主导作用的同时调动了学生的主体积极性，既没有挫伤学生的积极性，也能因势利导，启发其他同学的思考，建立了一个民主平等的课堂氛围。
其次，李老师的做法符合教学过程中启发性原则的要求。启发性原则要求教师发扬民主，充分调动学生的积极主动性，提高他们自觉自主解决问题的能力。李老师在课堂中启发学生们就豆豆新颖的比喻展开讨论，正体现了这一原则的要求。
再次，讨论法是有利于学生集思广益，加深理解的有效教学方法。李老师正是运用讨论法激发了学生们的学习热情，加深了对知识的理解。
教师在教学过程中要遵循规律，善于运用教学原则和方法，正确处理学生与预设不同的反应，这样才能更好更精彩地完成课堂教学。
(2)教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以课程标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，对教材进行再创造。
实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
其次，李老师的做法符合教学过程中启发性原则的要求。启发性原则要求教师发扬民主，充分调动学生的积极主动性，提高他们自觉自主解决问题的能力。李老师在课堂中启发学生们就豆豆新颖的比喻展开讨论，正体现了这一原则的要求。
再次，讨论法是有利于学生集思广益，加深理解的有效教学方法。李老师正是运用讨论法激发了学生们的学习热情，加深了对知识的理解。
教师在教学过程中要遵循规律，善于运用教学原则和方法，正确处理学生与预设不同的反应，这样才能更好更精彩地完成课堂教学。
(2)教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以课程标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，对教材进行再创造。
实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。