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多选题根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型（）A教师促成的纪律B集体促成的纪律C任务促成的纪律D过程促成的纪律E自我促成的纪律
题目
多选题
根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型（）
A
教师促成的纪律
B
集体促成的纪律
C
任务促成的纪律
D
过程促成的纪律
E
自我促成的纪律
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相似问题和答案
第1题：
因为学生违反课堂纪律，教师可以将学生赶出课堂，不让其上课。（ ）
正确答案：B
学生有学习权，教师不得以任何借口随意侵犯或剥夺学生的学习权。
学生有学习权，教师不得以任何借口随意侵犯或剥夺学生的学习权。
第2题：
简述课堂纪律的类型。
正确答案：
第3题：
根据课堂纪律形成的原因可以将课堂纪律分成__________促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。
正确答案：
教师
教师
第4题：
根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型，即（ ）。
A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律
C.任务促成的纪律 D.过程促成的纪律
E.自我促成的纪律
A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律
C.任务促成的纪律 D.过程促成的纪律
E.自我促成的纪律
答案：A,B,C,E
解析：
D不是根据纪律的成因划分的。
第5题：
什么是课堂纪律?课堂纪律有哪些类型?
正确答案：
31． 课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则与控制。课堂纪律包括：(1)教师促成的纪律； (2)集体促成的纪律；(3)任务促成的纪律；(4)自我促成的纪律。
31． 课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则与控制。课堂纪律包括：(1)教师促成的纪律； (2)集体促成的纪律；(3)任务促成的纪律；(4)自我促成的纪律。
第6题：
根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型？
正确答案：
（1）教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的"结构"就是教师促成的纪律。（2）集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便决定应该如何思考和如何行事。（3）任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。（4）自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。
（1）教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的"结构"就是教师促成的纪律。（2）集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便决定应该如何思考和如何行事。（3）任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。（4）自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。
第7题：
课堂纪律分为四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律以及_________促成的纪律。
正确答案：
痕迹消退说
痕迹消退说
第8题：
课堂纪律的类型有哪几种?
正确答案：
(1)教师促成的纪律。需要教师给予较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。
(2)集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
(3)任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。
(1)教师促成的纪律。需要教师给予较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。
(2)集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
(3)任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。
第9题：
根据课堂纪律形成的途径,刚入学儿童的课堂纪律主要是由其特定的人任务促成的。
答案：错
解析：
第10题：
简述课堂纪律的四种类型。
答案：
解析：
(一)建构主义的知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。建构主义的知识观包括:(1)知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，一种假设；(2)知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是要针对具体情景进行再创造；(3)尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。(二)建构主义学习观建构主义强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。(1)主动构建性，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生积极构建对知识理解的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者。学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象、或者解决新问题。(2)社会互动性，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体是由学习者和助学者共同构成的整体，成员彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。(3)情境性，构建主义者提出了情境性认知的观点。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，知识不是一套独立于情境的知识符号(如名词术语)，只有通过实际应用活动才能真正被人理解；人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。(三)建构主义学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生都不是空着脑袋来到教室的。每个学生的知识基础、生活背景、认知方式都是独特的。(1)强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。(2)强调学生经验世界的差异性，每个人在自已的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。所以，在具体问题面前，每个人都会有基于自己的经验背景而形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。