教育学
问答题论述阅读能力构成的要素有哪些？
题目
问答题
论述阅读能力构成的要素有哪些？
参考答案和解析
正确答案：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。
（1）阅读感受力：对语言文字的认知感受能力。包括认识字形，读准字音，弄懂字义，了解文意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言等。
（2）阅读理解力：在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力。
（3）阅读欣赏力：在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形式的审美观，要求驱遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受。
（4）阅读评价力：在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣、得失进行理性的鉴别和评判，实现价值判断。
（5）阅读迁移力：在理解欣赏的基础上，通过想象、思辨和批判，达到阅读的最终目的，完成知识向能力的迁移，文本向实践的迁移，促进个性完美发展
（6）阅读创造力：这是高层次的阅读，指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题。
（1）阅读感受力：对语言文字的认知感受能力。包括认识字形，读准字音，弄懂字义，了解文意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言等。
（2）阅读理解力：在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力。
（3）阅读欣赏力：在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形式的审美观，要求驱遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受。
（4）阅读评价力：在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣、得失进行理性的鉴别和评判，实现价值判断。
（5）阅读迁移力：在理解欣赏的基础上，通过想象、思辨和批判，达到阅读的最终目的，完成知识向能力的迁移，文本向实践的迁移，促进个性完美发展
（6）阅读创造力：这是高层次的阅读，指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题。
解析：
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相似问题和答案
第1题：
阅读能力构成包括()。
A、阅读语能
B、阅读智能
C、阅读才能
D、阅读技能
参考答案：ABCD
第2题：
阅读教学是要培养学生的阅读能力，下列哪些不属于培养阅读能力的方式（ ）
A、精读和略读
B、快速阅读
C、书面及多种形式的扩展阅读
D、认读
A、精读和略读
B、快速阅读
C、书面及多种形式的扩展阅读
D、认读
答案：D
解析：
培养阅读能力的方式有精读和略读、快速阅读、书面及多种形式的扩展阅读。理解、记忆、速度是阅读的基本要素。
第3题：
论述课程计划的构成要素有哪些。
正确答案：
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划的构成要素包括以下几个部分：
(1)科目的设置。
(2)学科顺序。
(3)课时分配。
(4)学年编制与学周安排。
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划的构成要素包括以下几个部分：
(1)科目的设置。
(2)学科顺序。
(3)课时分配。
(4)学年编制与学周安排。
第4题：
论述阅读能力构成的要素有哪些？
正确答案: 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。
（1）阅读感受力：对语言文字的认知感受能力。包括认识字形，读准字音，弄懂字义，了解文意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言等。
（2）阅读理解力：在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力。
（3）阅读欣赏力：在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形式的审美观，要求驱遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受。
（4）阅读评价力：在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣、得失进行理性的鉴别和评判，实现价值判断。
（5）阅读迁移力：在理解欣赏的基础上，通过想象、思辨和批判，达到阅读的最终目的，完成知识向能力的迁移，文本向实践的迁移，促进个性完美发展
（6）阅读创造力：这是高层次的阅读，指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题。
第5题：
试论述公共组织的构成要素有哪些？
正确答案: （1）权力要素
（2）人的要素
（3）物质要素
（4）管理得以实施要素（预期结果要素、职能要素、构成方式要素、运行规则要素、技术信息要素）
第6题：
论述：影响说服的因素有哪些？
答案：
解析：
影响说服的因素有：(1)说服者的因素。①专家资格：在相关领域具有专长的人在说服他人的时候比较有效。②可信度：说服者是否值得他人信任，即他是否可靠会对说服效果产生影响。如果人们认为说服者能从自己倡导的观点中获益，人们就会怀疑说服者的可信度，即使他的观点很客观人们也不太相信。当说服者反对与自身利益相同的立场时，说服效果最大。③受欢迎程度：人们经常会改变自己的态度使其与自己喜欢的人一致，而说服者是否受人欢迎却由三个方面的因素决定：说服者的外表、是否可爱以及与被说服者的相似性。一般说来，外表漂亮的人在说服方面更有优势。一个可爱的人往往是吸引人的，而吸引人的特征可以提他的说服力。相似性也是人际吸引的重要基础，所以它也有助于态度的改变。(2)说服信息的因素。①态度差异：一般说来，差距越大促使态度改变的潜在压力越大，实际的态度改交也较大。但是它们之间的关系并非如此简单，差异越大的确会产生很大的压力，但不一定会产生很大的态度改变。有两项因素对这种关系有影响：第一，当差距过大时被说服者会发现自己的态度不可能改变到消除这种差异的地步；第二，差异太大会使人产生怀疑，从而贬低信息而不是改变态度。②恐惧感：随着信息唤起的恐惧感的增加，人们改变态度的可能性也增加。但是当信息唤起的恐惧感超过某一个界限之后，那么人们可能会采取防御措施否定该威胁的重要性，无法理性地思考该问题，因而态度不发生改变。③信息的呈现方式：包括说服所使用的媒体以及单面与双面说服。从媒体的角度讲，大众传媒加上面对面交谈的效果要好于单独的大众媒体。在阐述复杂信息的时候，不生动的媒介的效果好；而当信息简单的时候，视觉最好，听觉次之，书面语最差。④信息的呈现顺序和关联性：在单加工模型中，先呈现的信息有可能成为评判后续信息的推断依据，从而影响说服过程。信息呈现顺序同样也会影响双面说服的效果。(3)被说服者的因素。①被说服者的人格特征：包括个体的可说服性、智力、自尊。自尊心较弱的人往往对自己的不足之处很敏感，不太相信自己，因而易被说服。②被说服者的心情：心情好的时候更容易接受他人说服性的观点。③被说服者的卷入程度：卷入是种动机状态，它指向与自我概念相联系的态度，卷入越深，态度改变越难。④被说服者的动机水平：被说服者的动机水平也会影响说服过程。⑤被说服者自身的免疫情况：过多的预先说服会使被说服者产生免疫力，从而使态度改变变得困难。⑥个体差异：即使面对同样的信息和同样的说服者，人们对待说服的反应也不同。个人的差异因素主要包括：认知需求，高认知需求的人喜欢从事复杂的认知任务，他们会分析情境，对认知活动作出细微的区分；自我检控，被说服者的自我检控程度也影响说服的效果，高自我检控的人对外界的线索敏感而低自我检控的人对自己内在的要求更加关注；年龄差异，研究发现处于青少年时期到成人早期这一阶段的个体容易对他人的说服敏感。⑦自我在说服中的角色：自己寻找说服原因要比说服者提供原因更有效。(4)劝导情境的因素。①分心：分心降低了强有力信息的说服力，提高了无力信息的说服力。②情境的强化作用：人们习惯对积极刺激产生肯定的态度体验，对消极刺激产生否定的态度体验。如果将说服信息与一些积极的强化刺激联系起来则态度改变的可能性会提高。
第7题：
阅读教学是要培养学生的阅读能力，下列哪些不属于培养阅读能力的方式（ ）
A.精读和略读 B.快速阅读
C.书面及多种形式的扩展阅读 D.认读
A.精读和略读 B.快速阅读
C.书面及多种形式的扩展阅读 D.认读
答案：D
解析：
培养阅读能力的方式有精读和略读、快速阅读、书面及多种形式的扩展阅读。理解、记忆、速度是阅读的基本要素。
第8题：
请结合实际论述影响决策的因素有哪些?
参考答案：(1)环境。这里的环境包括组织内部和组织外部环境。环境的特点影响着组织的活动选择，对环境的习惯反应模式影响着组织的活动选择。环境的变化会引起新的决策，也会影响决策的内容。
(2)过去的决策。今天是昨天的继续，明天是今天的延伸。历史总是要以这种或那种方式影响着未来。在大多数情况下，组织决策不是在一张白纸上进行初始决策，而是对初始决策的完善、调整或改革。组织过去的决策是目前决策过程的起点;过去选择的方案的实施，不仅伴随着人力、物力、财力等资源的消耗，而且伴随着内部状况的改变，带来了对外部环境的影响。“非零起点”的目前决策不能不受到过去决策的影响。过去的决策对目前决策的制约程度要受到它们与现任决策者的关系的影响。如果过去的决策是由现在的决策者制定的，而决策者通常要对自己的选择及其后果负管理上的责任，因此会不愿对组织活动进行重大调整，而倾向于仍把大部分资源投入到过去方案的执行中，以证明自己的一贯正确。相反，如果现在的主要决策者与组织过去的重要决策没有很深的渊源关系，则会易于接受重大改变。
(3)时间。美国学者威廉·R·金和大卫·I·克里兰把决策类型划分为时间敏感决策和知识敏感决策时间敏感决策是指那些必须迅速而尽量准确的决策。战争中军事指挥官的决策多属于此类，这种决策对速度的要求远甚于质量。例如，当一个人站在马路当中，一辆疾驶的汽车向他冲来时，关键是要迅速跑开，至于跑向马路的左边近些、还是右边近些，相对于及时行动来说则显得比较次要。相反，知识敏感决策，对时间的要求不是非常严格。这类决策的执行效果主要取决于其质量，而非速度。制定这类决策时，要求人们充分利用知识，做出尽可能正确的选择。组织关于活动方向与内容的决策，即前面提到的战略决策，基本属于知识敏感决策。这类决策着重于运用机会，而不是避开威胁，着重于未来，而不是现在。所以，选择方案时，在时间上相对宽裕，并不一定要求必须在某一日期以前完成。但是，也可能出现这样的情况，外部环境突然发生了难以预料和控制的重大变化，对组织造成了重大威胁。这时，组织如不迅速做出反应，进行重要改变，则可能引起生存危机。这种时间压力可能限制人们能够考虑的方案数量，也可能使人们得不到足够的评价方案所需的信息，同时，还会诱使人们偏重消极因素，忽视积极因素，仓促决策。
(4)决策者对风险的态度。风险是指失败的可能性。由于决策是人们确定未来活动的方向、内容和目标的行动，而人们对未来的认识能力有限，目前预测的未来状况与未来的实际状况不可能完全相符，因此在决策指导下进行的活动，既有成功的可能，也有失败的危险。任何决策都是必须冒一定程度的风险。组织及其决策者对待风险的不同态度会影响决策方案的选择。愿意承担风险的组织，通常会在被迫对环境做出反应以前就已采取进攻性的行动;而不愿承担风险的组织，通常只能环境做出被动的反应。愿冒风险的组织经常进行新的探索，而不愿承担风险的组织，其活动则要受到过去决策的严重限制。
(5)组织文化。组织文化制约着组织及其成员的行为以及行为方式。在决策层次上，组织文化通过影响人们对改变的态度而发生作用。任何决策的制定，都是对过去在某种程度上的否定;任何决策的实施，都会给组织带来某种程度的变化。组织成员对这种可能产生的变化会怀有抵御或欢迎两种截然不同的态度。在偏向保守、怀旧、维持的组织中，人们总是根据过去的标准来判断现在的决策，总是担心在变化中会失去什么，从而对将要发生的变化产生怀疑、害怕和抗御的心理与行为;相反，在具有开拓、创新气氛的组织中，人们总是以发展的眼光来分析决策的合理性，总是希望在可能产生的变化中得到什么，因此渴望变化，欢迎变化，支持变化。显然，欢迎变化的组织文化有利于新决策的实施，而抵御变化的组织文化则可能给任何新决策的实施带来灾难性的影响。在后一种情况下，为了有效实施新的决策，必须首先通过大量工作改变组织成员的态度，建立一种有利于变化的组织文化。因此，决策方案的选择不能不考虑到改变现有组织文化而必须付出的时间和费用的代价。
(2)过去的决策。今天是昨天的继续，明天是今天的延伸。历史总是要以这种或那种方式影响着未来。在大多数情况下，组织决策不是在一张白纸上进行初始决策，而是对初始决策的完善、调整或改革。组织过去的决策是目前决策过程的起点;过去选择的方案的实施，不仅伴随着人力、物力、财力等资源的消耗，而且伴随着内部状况的改变，带来了对外部环境的影响。“非零起点”的目前决策不能不受到过去决策的影响。过去的决策对目前决策的制约程度要受到它们与现任决策者的关系的影响。如果过去的决策是由现在的决策者制定的，而决策者通常要对自己的选择及其后果负管理上的责任，因此会不愿对组织活动进行重大调整，而倾向于仍把大部分资源投入到过去方案的执行中，以证明自己的一贯正确。相反，如果现在的主要决策者与组织过去的重要决策没有很深的渊源关系，则会易于接受重大改变。
(3)时间。美国学者威廉·R·金和大卫·I·克里兰把决策类型划分为时间敏感决策和知识敏感决策时间敏感决策是指那些必须迅速而尽量准确的决策。战争中军事指挥官的决策多属于此类，这种决策对速度的要求远甚于质量。例如，当一个人站在马路当中，一辆疾驶的汽车向他冲来时，关键是要迅速跑开，至于跑向马路的左边近些、还是右边近些，相对于及时行动来说则显得比较次要。相反，知识敏感决策，对时间的要求不是非常严格。这类决策的执行效果主要取决于其质量，而非速度。制定这类决策时，要求人们充分利用知识，做出尽可能正确的选择。组织关于活动方向与内容的决策，即前面提到的战略决策，基本属于知识敏感决策。这类决策着重于运用机会，而不是避开威胁，着重于未来，而不是现在。所以，选择方案时，在时间上相对宽裕，并不一定要求必须在某一日期以前完成。但是，也可能出现这样的情况，外部环境突然发生了难以预料和控制的重大变化，对组织造成了重大威胁。这时，组织如不迅速做出反应，进行重要改变，则可能引起生存危机。这种时间压力可能限制人们能够考虑的方案数量，也可能使人们得不到足够的评价方案所需的信息，同时，还会诱使人们偏重消极因素，忽视积极因素，仓促决策。
(4)决策者对风险的态度。风险是指失败的可能性。由于决策是人们确定未来活动的方向、内容和目标的行动，而人们对未来的认识能力有限，目前预测的未来状况与未来的实际状况不可能完全相符，因此在决策指导下进行的活动，既有成功的可能，也有失败的危险。任何决策都是必须冒一定程度的风险。组织及其决策者对待风险的不同态度会影响决策方案的选择。愿意承担风险的组织，通常会在被迫对环境做出反应以前就已采取进攻性的行动;而不愿承担风险的组织，通常只能环境做出被动的反应。愿冒风险的组织经常进行新的探索，而不愿承担风险的组织，其活动则要受到过去决策的严重限制。
(5)组织文化。组织文化制约着组织及其成员的行为以及行为方式。在决策层次上，组织文化通过影响人们对改变的态度而发生作用。任何决策的制定，都是对过去在某种程度上的否定;任何决策的实施，都会给组织带来某种程度的变化。组织成员对这种可能产生的变化会怀有抵御或欢迎两种截然不同的态度。在偏向保守、怀旧、维持的组织中，人们总是根据过去的标准来判断现在的决策，总是担心在变化中会失去什么，从而对将要发生的变化产生怀疑、害怕和抗御的心理与行为;相反，在具有开拓、创新气氛的组织中，人们总是以发展的眼光来分析决策的合理性，总是希望在可能产生的变化中得到什么，因此渴望变化，欢迎变化，支持变化。显然，欢迎变化的组织文化有利于新决策的实施，而抵御变化的组织文化则可能给任何新决策的实施带来灾难性的影响。在后一种情况下，为了有效实施新的决策，必须首先通过大量工作改变组织成员的态度，建立一种有利于变化的组织文化。因此，决策方案的选择不能不考虑到改变现有组织文化而必须付出的时间和费用的代价。
第9题：
试论述视听语言系统构成的主要元素有哪些？
正确答案: 视听语言不是某种单一的语言形态，它是多种语言因素的复合体，故而形成一整套相互交织，组合严密的语言系统。视听语言系统主要有三大部分构成，一为“画面语言”，其中包括构图语言、光效语言、色彩语言、影调语言;一为“有声语言”,其中包括人声语言、音乐语言、音响语言;一为画面与声音相结合而产生的“造型语言”，其中包括心理造型语言、哲理造型语言、象征造型语言、观念造型语言。甚至包括“镜头语言”、“编辑语言”、“特技语言”等，正是这一些语言元素，构成了庞大的视听语言系统。
一、画面语言
所谓“画面语言”，主要是指电视艺术家用以构成视觉形象的各种因素和方式，体现创作构思的各种手段和技法的总和。这其中主要包括构图、光效、色彩、影调等诸多语言表述方式。
1、构图语言，它主要是由被摄对象在画面中的位置和空间，以及由此构成的视觉形象所传递的思想和感情。
2、光效语言，是指由光的性质、成分、角度、层次、强弱、明暗，所体现的千差万别的变化，构成了极为丰富的光效语言。它起到了描写环境、塑造人物、表现感情等作用。
3、色彩语言，是指色彩的艺术表现和合理配置是电视构图的重要组成部分。色彩同线条、光效、影调相融合，构成了十分和谐的电视色彩语言。它主要起到了描述自然环境，抒发深沉感情，确定情绪基调的作用。
4、影调语言，是指屏幕上的事物所呈现出的明暗层次，明暗反差和明暗对比，构成了电视艺术的影调语言。影调语言，也是构成屏幕可视画面的基本因素，是处理造型、构图以及烘托气氛，表达情感的重要语言手段。
二、有声语言
有声语言主要是指在电视屏幕上凡是能够表情达意的一切声音形态，诸如人声、音乐、音响，总称之为有声语言，大致由三个部分组成，人声语言、音乐语言、音响语言。
1、人声语言，除了表达逻辑思维，传递各种信息的功能之外，尚有因其音调、音色、力度、节奏等因素的不同而具有情绪、性格、气质等形象方面的丰富表现力。
2、音乐语言，它构成了电视艺术作品的一个重要的表意、抒情的语言元素，是一种表达深层情感的语言，音乐语言的表意功能只有在与画面的相互结合，相互作用中才能得以体现。
3、音响语言，是除了人声语言、音乐语言之外，所有能够传递信息、表达思想、交代环境的一切声音形态。应用范围之广，几乎囊括自然界的一切音响。在电视艺术作品中，能够烘托气氛，扩大视野，增强生活实感，并赋予画面以具体的深度和广度。
三、造型语言
造型语言就是对生活纪实画面，给予艺术的超越和升华，具有较强的绘画性、雕塑性、何可读性，给观众以立体感、凝固感、和陌生感，喻意深刻、联想丰富、内涵充实、艺术冲击力强。并与有声语言相结合，构成满足观众某种窥视欲的独特屏幕语言形态。
造型语言的本质意义在于它的美学内涵和情感外延的直接体现。因此。造型语言不仅具有客观现实的再现性，更具有主观内涵的表现性。造型语言的表现方式多种多样，大致分为如下几种：
观念造型语言：通过独特的屏幕造型语言，含蓄的表现出创作者的思想观念。
象征造型语言：通过屏幕上特定的景物或物体，便先创作者的思想，促发观众的联想和想象，深感其中蕴含着的意境。 心理造型语言：通过特定的屏幕造型语言，形象而深刻的揭示出人物丰富的内心世界。
模糊造型语言：造型语言在思想内涵的表达上，具有较强的不确定性，只给观众一种朦胧的意识，目的是激发观众的联想和想象思维，引发观众在创造能力的拼木造型语言。
第10题：
举例论述阅读教学的重点分析包括哪些内容？
正确答案: 重点分析。包括特点，要点，难点和疑点。任何一篇文章的教学，都需要突出重点。特别是精讲部分一定要抓住重点。
1.特点：即一篇文章中使用其具有存在价值的区别于其他文章的本质特征。例如，朱自清的《背影》以特殊的视角、特写镜头推出父亲帮我买橘子的背影，使其因鲜明的特点，在一堆写父亲的文章中脱颖而出。
2.要点：即能够显示文章主旨的精华所在。例如《师说》的要点有二：
一是教师的作用。
二是教师的标准。教学中必须抓住对学生有用的要点。
3.难点：即有关文章主旨而学生的能力难以达到，需要教师着重加以指导的地方。这些地方往往就是需要精讲的地方。例如《为学》中的难点有两个：
一是词语。
二是由记叙向议论过渡的范例。难点的确定，要依靠教师对学生的了解和对教材体系的把握。
4.疑点，即文章中有关主旨而又需要加以辨析的地方。例如《马说》中，韩愈强调发现人才的重要是可取的，但其方法带有主观主义色彩。只要提高学生的鉴赏和评价能力，疑点是随处可见的。解析疑点的过程，正是发展学生智力的最佳途径。