教育学
多选题台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型：（）A学科B经验C目标D计划E活动
题目
多选题
台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型：（）
A
学科
B
经验
C
目标
D
计划E活动
参考答案和解析
正确答案：
C,D
解析：
暂无解析
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相似问题和答案
第1题：
课程有分科课程与活动课程综合课程、必修课程与选修课程等几种类型。()
此题为判断题(对，错)。
参考答案：错误
第2题：
主张以“学习者”为中心的课程类型是（ ）
A.学科课程
B.活动课程
C.综合课程
D.核心课程
B.活动课程
C.综合课程
D.核心课程
答案：B
解析：
第3题：
美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”属于课程评价的__________。
正确答案：
目的游离评价
目的游离评价
第4题：
虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：（）、课程即经验、（）、课程即计划。
正确答案:课程即科目；课程即目标
第5题：
简述台湾学者黄坚厚关于心理健康的标准。
正确答案: 1.有工作，而且能够把本身的智慧和能力从工作中发挥出来，以获取成就，并从工作中得到满足。
2.乐于与人交往，能和他人建立良好的关系，在与人相处时，正面的态度常多于反面的态度。
3.对于本身有适当的了解，能悦纳自己，愿意努力发展其身心的潜能。
4.能和现实环境保持良好的接触，对环境能做出正确的，客观的观察，并能够做健全的、有效的适应。
第6题：
主张课程的内容和组织后以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是（ ）
A.学科课程
B.活动课程
C.分科课程
D.综合课程
B.活动课程
C.分科课程
D.综合课程
答案：B
解析：
活动课程亦称“经验课程”“生活课程”“儿童中心课程”，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心组织的课程。 命题分析
活动课程也叫儿童中心课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以活动为组织方式的课程。本题考查的考生对于课程的类型之一活动课程的理解。该知识点一般以选择的方式出题。
活动课程也叫儿童中心课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以活动为组织方式的课程。本题考查的考生对于课程的类型之一活动课程的理解。该知识点一般以选择的方式出题。
第7题：
课程的几种典型定义是什么？
①课程即教学科目。将课程看作教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
②课程即目标。这种课程定义把课程视为预期的学习结果。
③课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先设计的一种活动计划，强调课程的计划性。
④课程即学习者所获得的经验。这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
⑤课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。
略
第8题：
综合课程的类型包括()
A、知识本位综合课程
B、社会本位综合课程
C、儿童本位综合课程
D、综合实践活动课程
参考答案：ABCD
第9题：
档案学主要由哪些学科构成？可归结为哪几种类型？
正确答案: 基础理论档案学：档案学原理，档案法规学，档案事业史等；应用理论档案学：档案管理学，科技档案管理学，档案文献编纂学等；应用技术档案学：档案保护技术学，档案缩微技术学，档案计算机管理技术等。
可归结为基础理论，应用理论，应用技术等类型的学科。
第10题：
列举几种有代表性的课程定义。
正确答案: “课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。
在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》（International Dictionary of Education）都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。“currere”一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。