高中教师专业知识
单选题阅读《最后的常春藤叶》教学实录（节选），按要求回答问题。 师：可是，作者却说最后一片叶子是贝尔曼的杰作，请齐读小说的最后一句话。 生（齐读）：啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。 师：请问“杰作”是什么意思？ 生：“杰作”就是杰出的作品。 师：这位同学的解释比《现代汉语词典》还要生动，让人联想到一个成语——顾名思义。 （PPT展示：杰作：超过一般水平的好作品。《现代汉语词典》） 师：“杰作”一词在文中一共出现过五次，请同学们快速搜索，在文中圈出来。（
题目
单选题
阅读《最后的常春藤叶》教学实录（节选），按要求回答问题。 师：可是，作者却说最后一片叶子是贝尔曼的杰作，请齐读小说的最后一句话。 生（齐读）：啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。 师：请问“杰作”是什么意思？ 生：“杰作”就是杰出的作品。 师：这位同学的解释比《现代汉语词典》还要生动，让人联想到一个成语——顾名思义。 （PPT展示：杰作：超过一般水平的好作品。《现代汉语词典》） 师：“杰作”一词在文中一共出现过五次，请同学们快速搜索，在文中圈出来。（生寻找） 师：好，时间差不多了，请同学们把找到的句子读一读，并说说你对这个句子的理解。 生：第30段，“他老是说要画一幅杰作，可是始终没有动手。”说明贝尔曼的雄心未曾泯灭，他心中的杰作是很有分量的。 生：第30段，“他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。”“喝酒过量”折射了他在事业上的失意，“唠唠叨叨”体现了他对未来仍有期待。 生：…… 师：同学们都讲得很好。贝尔曼“老是说要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”？为什么？ 生：我认为是“杰作”，因为这片叶子给琼珊带来了“生”的希望和信念。 生：这最后一片叶子反映了普通人之间无私的情意，符合贝尔曼心中“杰作”的标准，作品的好坏不在于表面，更在于产生的价值，这才是“杰作”，才是艺术。 师：经典！就本文而言，还有哪些人也成就了“杰作”？为什么？ 对该教师课堂教学的评价，不恰当的一项是（ ）。
A
课堂整体采用问答式的教学方法
B
教师“反讽”的评价方式可能会伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性
C
教师的问题太过简单、没有思考性，对教学帮助不大
D
对于“杰作”词义的处理，教师可以选择让学生自己动手查找，而不是直接给出答案
参考答案和解析
正确答案：
C
解析：
教师按照“杰作”的本义、对贝尔曼“杰作”理解，进而过渡到“杰作”的评价标准，有利于引导学生思考文中体现的人与人之间无私情意，理解“杰作”真正的含义，问题简单而有效。
教师按照“杰作”的本义、对贝尔曼“杰作”理解，进而过渡到“杰作”的评价标准，有利于引导学生思考文中体现的人与人之间无私情意，理解“杰作”真正的含义，问题简单而有效。
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相似问题和答案
第1题：
阅读小说片段，回答下列 30～32 小题。
第 30 题 作者为什么说“他们是最聪明的”?
正确答案：
因为他们都向对方奉献了一颗真挚的爱心，这是任何金钱都买不到的。
因为他们都向对方奉献了一颗真挚的爱心，这是任何金钱都买不到的。
第2题：
阅读《一片树叶》的课堂教学实录(节选)，按照要求答题。
(教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论)
生1：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”
师：谁能解答
生2：因为是刚出生的叶子。
师：是吗这是什么季节
生2：秋天。
生3：“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。
师：大家同意这位同学的理解吗
(生说“同意”并点头)
师：请继续提问。
生4：“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”
师：(手拿纸做飘落的动作)同学们，这叫“坠地”吗
生5：不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落!
师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。
对上述教学实录(节选)的分析，正确的是()。
(教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论)
生1：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”
师：谁能解答
生2：因为是刚出生的叶子。
师：是吗这是什么季节
生2：秋天。
生3：“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。
师：大家同意这位同学的理解吗
(生说“同意”并点头)
师：请继续提问。
生4：“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”
师：(手拿纸做飘落的动作)同学们，这叫“坠地”吗
生5：不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落!
师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。
对上述教学实录(节选)的分析，正确的是()。
A.学生深入品味词语需要教师模拟生活情景支撑
B.学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导
C.学生的问题散乱不成系统。无法达成预设目标
D.语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解
B.学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导
C.学生的问题散乱不成系统。无法达成预设目标
D.语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解
答案：D
解析：
学生深入品味词语的途径不仅限于教师模拟情景，A项说法过于片面。实录节选中学生的提问有助于学生通过品味揣摩文章用词的巧妙，教师引导解决后可加深学生对文本的理解，B、C两项说法错误。
第3题：
阅读文章最后一段，回答下面问题。（6分）
①四个“读”字的运用，有什么丰富而深刻的含义？（3分）
正确答案：
要点一：把司马祠当成历史的大书，强调它特别值得解读
要点二：引发读者对司马迁人格与精神进行深入思考
要点一：把司马祠当成历史的大书，强调它特别值得解读
要点二：引发读者对司马迁人格与精神进行深入思考
第4题：
阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动
作——“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言
生：倒数第2段。
师：请你读一下。(学生读)
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一
口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢谁来试一试(学生读课文)
师：同学们注意，文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过
程．怎样才能表现这个转变过程呢
生：我觉得“还是”两个字要带点儿拖音，“还——是——走小路吧。”
对该教学实录选段相关分析正确的是（ ）。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动
作——“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言
生：倒数第2段。
师：请你读一下。(学生读)
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一
口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢谁来试一试(学生读课文)
师：同学们注意，文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过
程．怎样才能表现这个转变过程呢
生：我觉得“还是”两个字要带点儿拖音，“还——是——走小路吧。”
对该教学实录选段相关分析正确的是（ ）。
A.教师让学生读得太多。分析内容有些少
B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
答案：D
解析：
本题考查教学实施。A项，实录中“这句话说明了什么”“母亲为什么改变主意”的提问是教师通过问题引导学生分析文章的体现。因此“分析内容有些少”说法错误；B项，“这是思想转变的过程，怎样才能表现这个转变过程呢”表现了教师对朗读的指导，故B项说法错误；C项，教师通过问题引导学生感受“母亲”对孙儿的爱，并没有把重点放在形象分析上，故C项说法错误。本题正确答案当选D项。
第5题：
教学《荷塘月色》，教师列举其他写景状物的散文，引导学生体会细节描写的妙处，下列作品合适的是()。
A.巴金《小狗包弟》
B.陆蠡《囚绿记》
C.鲁迅《灯下漫笔》
D.欧·亨利《最后一片常春藤叶》
B.陆蠡《囚绿记》
C.鲁迅《灯下漫笔》
D.欧·亨利《最后一片常春藤叶》
答案：B
解析：
《小狗包弟》虽是散文，却是通过写一条可爱的小狗在“文革”时期的悲惨遭遇，展现那个疯狂时代的现实，以记叙为主；《灯下漫笔》是杂文；《最后一片常春藤叶》是小说。
第6题：
阅读《别了,不列颠尼亚》教学实录（节选）,按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师:新闻语言最重要的特点是什么？
生（齐答）:真实,准确。
师:很好,这篇新闻中哪里最能体现这一语言特点呢？
生:关于时间的表述。
师:（A）很好,请画出关于时间表述的句子,看看它们有什么特点？ （学生观察后,七嘴八舌地回答）
师:非常好。这类句子具有“多”而“准确”的特点。你们从哪儿看出来的？
生:计时准确到了每时每分。
师:（B）作者为什么要频繁使用精确的计时呢？
生:新闻语言要求准备记录生活中发生的事件。
师:（C）对,时间衔接非常紧密,就像我们用相机连拍一样。这种表述体现了作者怎样的心情？
生:就像等待久别的亲人,急切盼望回归。
师:说得很恰当,大家注意到时间表述有什么特别的地方吗？
生:有，比如“在 1997年6月30日的最后一分钟”“在新的一天来临的第一分钟”,其他地方都是用数字表达,这里的“第一分钟”用文字表述。
师:（D）这位同学读得非常细致,这个“最后”和“新的”是相对什么而言的？
生：“最后”是相对英国殖民统治而言,“新的”是相对于中国政府收复香港而言。
师:很好。这里的表述蕴含了作者怎样的情感？
生:终于盼到了回归时刻,有一种自豪感。
对画线部分的分析,不正确的是（ ）。
师:新闻语言最重要的特点是什么？
生（齐答）:真实,准确。
师:很好,这篇新闻中哪里最能体现这一语言特点呢？
生:关于时间的表述。
师:（A）很好,请画出关于时间表述的句子,看看它们有什么特点？ （学生观察后,七嘴八舌地回答）
师:非常好。这类句子具有“多”而“准确”的特点。你们从哪儿看出来的？
生:计时准确到了每时每分。
师:（B）作者为什么要频繁使用精确的计时呢？
生:新闻语言要求准备记录生活中发生的事件。
师:（C）对,时间衔接非常紧密,就像我们用相机连拍一样。这种表述体现了作者怎样的心情？
生:就像等待久别的亲人,急切盼望回归。
师:说得很恰当,大家注意到时间表述有什么特别的地方吗？
生:有，比如“在 1997年6月30日的最后一分钟”“在新的一天来临的第一分钟”,其他地方都是用数字表达,这里的“第一分钟”用文字表述。
师:（D）这位同学读得非常细致,这个“最后”和“新的”是相对什么而言的？
生：“最后”是相对英国殖民统治而言,“新的”是相对于中国政府收复香港而言。
师:很好。这里的表述蕴含了作者怎样的情感？
生:终于盼到了回归时刻,有一种自豪感。
对画线部分的分析,不正确的是（ ）。
A.从表达时间的语句入手,教学切入点选择恰当
B.追问重复前一教学环节,小结了新闻语言特点
C.提问能调动日常生活体验,启发学生积极思考
D.提示语能引导学生抓住重点词语,体会作者情感
B.追问重复前一教学环节,小结了新闻语言特点
C.提问能调动日常生活体验,启发学生积极思考
D.提示语能引导学生抓住重点词语,体会作者情感
答案：D
解析：
知识点:对教学实施技能中的提问。在课堂教学实施中，教师的提问必须精心选择，明确提问的目的，着眼于突出教材重点，立足于突破难点，并且要明确具体，有思维价值。因此，在提问时，必须讲究提问的技巧，提高提问的艺术性；把握提问的时机，增强提问的针对性；优化提问的方式，提高提问的实效性。
A项：该实录中教师有效地根据学生的回答引导到新闻文体有关时间表述精确的句子，切入点恰当。与题干不符，排除。
B项：教师对学生的想法继续追问，在反复与深化中明确了新闻语言精确的特点。与题干不符，排除。
C项：该教师的“时间衔接非常紧密,就像我们用相机连拍一样”一句将文本与生活相联系，调动学生对生活的思考与文本的感悟。与题干不符，排除。
D项：该教师提示语中教师并未引导学生抓住重点词语，明确“哪些词语可以看出时间的紧密衔接”，而是直接给出另一组重点词语。与题干相符，当选。
A项：该实录中教师有效地根据学生的回答引导到新闻文体有关时间表述精确的句子，切入点恰当。与题干不符，排除。
B项：教师对学生的想法继续追问，在反复与深化中明确了新闻语言精确的特点。与题干不符，排除。
C项：该教师的“时间衔接非常紧密,就像我们用相机连拍一样”一句将文本与生活相联系，调动学生对生活的思考与文本的感悟。与题干不符，排除。
D项：该教师提示语中教师并未引导学生抓住重点词语，明确“哪些词语可以看出时间的紧密衔接”，而是直接给出另一组重点词语。与题干相符，当选。
第7题：
阅读《别了，不列颠尼亚》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：新闻语言最重要的特点是什么
生：(齐答)真实、准确。
师：很好。这篇新闻中哪里最能体现这一语言特点呢
生：关于时间的表述。
师：(A)很好，请画出关于时间表述的句子，看看它们有什么特点 (学生观察后，七嘴八舌地回答)
师：非常好。这类句子具有“多”而“准确”的特点。你们从哪儿看出来的
生：计时准确到了每时每分。
师：(B)作者为什么要频繁使用精确的计时
生：新闻语言要求准确记录生活中发生的事情。
师：(C)对，时间衔接非常紧密，就像我们用相机连拍一样。这种表述体现了作者怎样的心情
生：就像等待久别的亲人．急切盼望回归。
师：说得很恰当，大家注意到时间表述有什么特别的地方吗
生：有，比如“在1997年6月30日的最后一分钟”“在新的一天来I临的第一分钟”，其他地方都是数字表述，这里的“第一分钟”用文字表述。
师：(D)这位同学读得非常细致，这个“最后”和“新的”是相对什么而言的
生：“最后”是相对英国殖民统治而言，“新的”是相对中国政府收复香港而言。
师：很好。这里的表述蕴含了作者怎样的情感
生：终于盼到了回归时刻，有一种自豪感。
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。
师：新闻语言最重要的特点是什么
生：(齐答)真实、准确。
师：很好。这篇新闻中哪里最能体现这一语言特点呢
生：关于时间的表述。
师：(A)很好，请画出关于时间表述的句子，看看它们有什么特点 (学生观察后，七嘴八舌地回答)
师：非常好。这类句子具有“多”而“准确”的特点。你们从哪儿看出来的
生：计时准确到了每时每分。
师：(B)作者为什么要频繁使用精确的计时
生：新闻语言要求准确记录生活中发生的事情。
师：(C)对，时间衔接非常紧密，就像我们用相机连拍一样。这种表述体现了作者怎样的心情
生：就像等待久别的亲人．急切盼望回归。
师：说得很恰当，大家注意到时间表述有什么特别的地方吗
生：有，比如“在1997年6月30日的最后一分钟”“在新的一天来I临的第一分钟”，其他地方都是数字表述，这里的“第一分钟”用文字表述。
师：(D)这位同学读得非常细致，这个“最后”和“新的”是相对什么而言的
生：“最后”是相对英国殖民统治而言，“新的”是相对中国政府收复香港而言。
师：很好。这里的表述蕴含了作者怎样的情感
生：终于盼到了回归时刻，有一种自豪感。
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。
A、从表述时间的语句人手、教学切入点选择恰当
B、追问重复前一教学环节。小结了新闻语言的特点
C、提问能调动日常生活体验，启发学生积极思考
D、提示语能引导学生抓住重点词语，体会作者情感
B、追问重复前一教学环节。小结了新闻语言的特点
C、提问能调动日常生活体验，启发学生积极思考
D、提示语能引导学生抓住重点词语，体会作者情感
答案：D
解析：
D项，提示语并未引导学生抓住重点词语。
第8题：
阅读文章最后一段，回答下面问题。（3分）
(1)四个“读”字的运用，有什么丰富而深刻的含义？（1分）
(2)结尾一句“这竟然是大地上一个巨大的问号”，触发了你怎样的思考？请结合原文作答。（2分）
正确答案：
(1)①把司马祠当成历史的大书，强调它特别值得解读。
②引发读者对司马迁的人格与精神进行深入思考。
(2)略
(1)①把司马祠当成历史的大书，强调它特别值得解读。
②引发读者对司马迁的人格与精神进行深入思考。
(2)略
第9题：
阅读《散步》教学实录（节选），按要求答题。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍（学生读第2段）
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作——“她现在很听我们的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么？
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言？
生：倒数第2段。
师：请你读一下。（学生读）
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意？
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢？谁来试一试？（学生读课文）
师：同学们注意，文中写到“但是母亲摸摸孙子的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过程，怎么才能表现这个转变过程呢？
生：我觉得“还是”两个字带点拖音，“还——是——走小路吧。”
对该文字教学实录选段相关分析正确的是（ ）。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍（学生读第2段）
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作——“她现在很听我们的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么？
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言？
生：倒数第2段。
师：请你读一下。（学生读）
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意？
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢？谁来试一试？（学生读课文）
师：同学们注意，文中写到“但是母亲摸摸孙子的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过程，怎么才能表现这个转变过程呢？
生：我觉得“还是”两个字带点拖音，“还——是——走小路吧。”
对该文字教学实录选段相关分析正确的是（ ）。
A.教师让学生读的太多，分析内容有些少
B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
答案：D
解析：
知识点:在教学实施技能中对教学方法的分析。该片段当中主要采用的教学实施技能是谈话法，也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话发可分为复习谈话法和启发谈话法。
A项：题干中教师引导和启发性的问题，来让学生体会到文中母亲体谅到儿子的孝心。根据新课改提倡的的“自主探究”理念，当学生自主解决了问题之后，教师再进行点拨、指导、总结，真正做到了学生为主体，教师为主导。并不是分析的少，读的多的问题。与题干不符，排除。
B项：题干中教师虽然无范读，但是对学生有朗读指导。教师提出问题“怎么才能表现这个转变过程呢？”学生在教师的启发下做出了回答：我觉得“还是”两个字带点拖音。由此可以看出，教师有对学生进行朗读指导。与题干不符，排除。
C项：教师的教学重点在于分析一家人之间的亲情，并不是单纯对于母亲形象的分析。
题干中教师提问，“她现在很听我们的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么？通过教师的这个问题可以看出教学重点不是单纯对于母亲形象的分析，而是对于全家浓浓的亲情的体会。与题干不符，排除。
D项：教师的问题设计以引导性启发性为主，鼓励学生独立思考，在读中思考，在读中感悟，以学生的自我体验为主线。与题干相符，当选。
A项：题干中教师引导和启发性的问题，来让学生体会到文中母亲体谅到儿子的孝心。根据新课改提倡的的“自主探究”理念，当学生自主解决了问题之后，教师再进行点拨、指导、总结，真正做到了学生为主体，教师为主导。并不是分析的少，读的多的问题。与题干不符，排除。
B项：题干中教师虽然无范读，但是对学生有朗读指导。教师提出问题“怎么才能表现这个转变过程呢？”学生在教师的启发下做出了回答：我觉得“还是”两个字带点拖音。由此可以看出，教师有对学生进行朗读指导。与题干不符，排除。
C项：教师的教学重点在于分析一家人之间的亲情，并不是单纯对于母亲形象的分析。
题干中教师提问，“她现在很听我们的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么？通过教师的这个问题可以看出教学重点不是单纯对于母亲形象的分析，而是对于全家浓浓的亲情的体会。与题干不符，排除。
D项：教师的问题设计以引导性启发性为主，鼓励学生独立思考，在读中思考，在读中感悟，以学生的自我体验为主线。与题干相符，当选。
第10题：
《最后一片叶子》描写一位老画家为患肺炎而奄奄一息的穷学生画最后一片常春藤叶的故事，小说作者是（）.
A美国作家欧·亨利
B英国作家欧·亨利
C法国作家欧·亨利
D俄国作家欧·亨利
A
略