助理企业培训师（三级）
多选题培训课程大体上可以分为（ ）.A学科课程B综合课程C活动课程D核心课程E集群式模块课程
题目
多选题
培训课程大体上可以分为（ ）.
A
学科课程
B
综合课程
C
活动课程
D
核心课程
E
集群式模块课程
如果没有搜索结果，请直接 联系老师 获取答案。
如果没有搜索结果，请直接 联系老师 获取答案。
相似问题和答案
第1题：
校本课程可以是(),也可以是综合课程;可以是(),也可以是活动课程。
A、分科课程，学科课程
B、学科课程，国家课程
C、学科课程，分科课程
参考答案：A
第2题：
根据课程内容的性质不同,可以将课程分为()。
A、分科课程
B、活动课程
C、综合课程
D、核心课程
参考答案：AB
第3题：
按课程的设计形式可以把课程分为（ ）
A、知识课程
B、学科课程
C、活动课程
D、经验课程
E、综合课程
正确答案：ABC
第4题：
活动课程的概念是针对什么课程提出来的（）
- A、广域课程
- B、综合课程
- C、学科课程
- D、核心课程
正确答案:C
第5题：
学科课程又称（ ）
A.综合课程
B.分科课程
C.活动课程
D.核心课程
B.分科课程
C.活动课程
D.核心课程
答案：B
解析：
理解性知识。分科课程是指以分门别类的学科知识体系为基础的课程。
第6题：
根据对课程内容的组织方式不同,可以将课程分为()。
A、分科课程
B、活动课程
C、综合课程
D、核心课程
参考答案：CD
第7题：
教育界尝试以综合课程加强学科之间及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照综合程度从高到低排列，其顺序为
A.相关课程、广域课程、核心课程
B.广域课程、相关课程、核心课程
C.核心课程、相关课程、广域课程
D.核心课程、广域课程、相关课程
B.广域课程、相关课程、核心课程
C.核心课程、相关课程、广域课程
D.核心课程、广域课程、相关课程
答案：D
解析：
综合课程又称。广域课程～统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。“综合有关联的几门课程，成为跨越更广泛的共同领域的课程。”它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。综合课程坚持知识统一性的观点。通过综合课程的学习，学生常常会把某一学科领域的概念、原理和方法运用到其他学科领域。这样，不同学科的相关内容就会互相强化，学习效果就能得到加强。根据综合程度，把综合课程由高到低排列为：核心课程、广域课程、相关课程。本题的正 确答案为D。
第8题：
试评述学科课程、活动课程、综合课程和核心课程的优劣。
参考答案：(1)学科课程
以学科为中心编订的学校课程。主张从有关学科领域中选择部分知识作为学科的内容，并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。强调培养和发展学生的学科知识和能力。但选择什么学科，每一学科选择什么知识内容，以什么样的结构、顺序、方法组织教材是这类课程设计存在分歧之处。
(2)活动课程
杜威：儿童、经验、活动。
主张以儿童的活动为课程的中心;主张以儿童的直接经验作为教材的内容;主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构;强调在课程教材中要突出知识获得过程。
活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程的理论。杜威是主要代表，其思想的核心是：儿童、经验、活动。活动课程主张以儿童的活动为课程的中心;主张以儿童的直接经验作为教材的内容;主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构;强调在课程教材中要突出知识获得过程。活动课程编制的方法基础是：第一，我们是教儿童的，而办事教课程的;第二，教学应该同生活保持联系。
(3)综合课程
是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。针对分科课程不能反映人的经验的统一性，通过各个学科反映出来的儿童周围的事物残缺不全。
针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端，主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。
编制原则：第一、按照同时显示几门学科特性的思路统一教材;第二，根据儿童的兴趣编制综合课程;第三，掌握吸收各门科学的资料和研究方法。综合课程有助于学生整体把握世界;解决知识增长无限，学生学习时数有限的矛盾;有助于发展学生的个性;有助于加强学校与社会的联系。
(4)核心课程
是以某一主题为中心来编制课程的课程理论。倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式。是一种介于学科中心、活动中心的课程。主张以社会为中心编制课程。核心课程对教材的安排由近及远、逐步扩展。核心课程要求制定全面的课程纲要，以保证有效地积累教育经验。核心课程同活动课程一致的地方是师生共同规划学习活动。
以学科为中心编订的学校课程。主张从有关学科领域中选择部分知识作为学科的内容，并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。强调培养和发展学生的学科知识和能力。但选择什么学科，每一学科选择什么知识内容，以什么样的结构、顺序、方法组织教材是这类课程设计存在分歧之处。
(2)活动课程
杜威：儿童、经验、活动。
主张以儿童的活动为课程的中心;主张以儿童的直接经验作为教材的内容;主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构;强调在课程教材中要突出知识获得过程。
活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程的理论。杜威是主要代表，其思想的核心是：儿童、经验、活动。活动课程主张以儿童的活动为课程的中心;主张以儿童的直接经验作为教材的内容;主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构;强调在课程教材中要突出知识获得过程。活动课程编制的方法基础是：第一，我们是教儿童的，而办事教课程的;第二，教学应该同生活保持联系。
(3)综合课程
是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。针对分科课程不能反映人的经验的统一性，通过各个学科反映出来的儿童周围的事物残缺不全。
针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端，主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。
编制原则：第一、按照同时显示几门学科特性的思路统一教材;第二，根据儿童的兴趣编制综合课程;第三，掌握吸收各门科学的资料和研究方法。综合课程有助于学生整体把握世界;解决知识增长无限，学生学习时数有限的矛盾;有助于发展学生的个性;有助于加强学校与社会的联系。
(4)核心课程
是以某一主题为中心来编制课程的课程理论。倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式。是一种介于学科中心、活动中心的课程。主张以社会为中心编制课程。核心课程对教材的安排由近及远、逐步扩展。核心课程要求制定全面的课程纲要，以保证有效地积累教育经验。核心课程同活动课程一致的地方是师生共同规划学习活动。
第9题：
根据课程在教育实践活动中的表现形式不同，可以将课程分为（）。
A显性课程
B隐性课程
C综合课程
D核心课程
A,B
略
第10题：
追溯课程的发展过程，受到普遍重视的4种类型的课程是（）。
- A、学科课程
- B、活动课程
- C、综合课程
- D、核心课程
- E、行为课程
正确答案:A,B,C,D