单选题为了保证教学实验顺利进行，学校选用教学经验丰富、认真负责的老师负责用改进的方法教“实验1班”和“实验2班”的数学，另外随机选择老师用传统方法教“普通1班”和“普通2班”的数学，实验班和普通班的学生随机分配。结果实验班各科成绩都显著高于对照，研究结论是改进的方法不仅能提高学生数学成绩，而且能全面改善学生的学习，值得推广。 如果班级的称谓对研究的内部效度有影响，从性质和来源上看，该影响属于（）。A 历史因素B 选择因素C 成熟因素D 测量和测试手段E 实验处理和程序

（1)该实验采用的设计类型为:非随 机分派控制组前后测设计。 (2) 该实验研究的假设是:反思教学活动可 以提髙学生知识迁移能力。 (3) 自变量：对学生进行的反思教学活动 (包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思 练习）。 因变量:学生的知识迁移能力。 无关变量:实验班教师与对照班教师的教学 水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个裹 学生本身的特征差异（包括学习成绩髙低、学习 风气、学习能力等的不同）；被试的缺失;学生成 熟度的影响;历史的影响等。 (4) 优点:有控制组，有前后测比较,可以控 制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影 响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而 提高研究的内部效度。 缺点:没有完全采用随机方式分派被试，选 择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实愛 内在效度;如果两组被试选择不当，可能造成绞 计上的误差。在外部效度方面,不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、 实验安排造成的反作用效果。 (5)该类型实验报告应主要包括： 题目：指明研究的主要变量。 前言:包括提出问题、表明研究目的;对已有 研究的综述以及对本选题依据、研究意义的描 述;该研究所要解决的问题及研究的理论框 架等。 研究方法:包括核心概念界定，被试的条件、 数量、取样方法。实验设计，包括实验组与控制 组的情况，研究的自变量及无关变量等的控制等。实验程序，包括实验步骤的安排、实验时间 的选择等，资料数据的搜集和分析处理，实验结 果的检验方式。 实验结果:这是研究报告的主要组成部分， 要求简要说明每一结果与研究假设的关系，客观 呈现研究结果。 参考文献和附录。

(1) 这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。 (2) 这项实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成”。 (3) 名称：单组前后测设计 格式： (4) 从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。 可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计)对该实验设计进行改造。 改进方案描述： 示例一：非随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例二：随机分派控制组后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例三：随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。
其格式为：
(2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。
(3)该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。
主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有作等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。

(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。 其格式为：

(2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同，教师水平相当，用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。 (3)该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提髙实验的内在效度。 主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有作等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不髙，外在效度不髙。

Ⅰ． 皮亚杰认为提出人类发展的本质是对环境的适应，即在与环境的相互作用过程中，通过同 化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发 展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前 运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏 可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只 能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式 和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 该理论对教育的启示：第一，皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的制约作用，在 教育教学中应依据儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。 第二，学习是一个主动建构的过程， 知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习 观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。第三， 学生必须积极主动地参与活动。认知发展的过程是一个内在结构连续不断地组织和再组织过程， 在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。只有当所教的东西能够引起儿童积极探究和进行再 创造的愿望和行动时，才会有效地被儿童所同化。 Ⅱ． （1）教师的正情绪状态对大学生数学成绩有促进作用 （2）随机分派控制组前后测实验。 （3）自变量是教师的情绪状态，因变量是学生的数学成绩，无关变量包括：两班同学原有 基础的影响，两班原有师资队伍的教学水平的影响，前测对后测造成的影响等。

(1)该实验研究的设计类型为不相等控制组前后测设计（或不相等控制组设计，或非随机分派控制组设计）。 (2)本实验研究的假设是：如果数学中有意识地组织学生进行反思活动，就会提高学生的知识迁移能力。 (3)该研究的自变量是学生的各种反思训练活动；因变量是反映学生知识迁移能力的测验成绩；无关变量包括教师情况、课堂纪律状况、学生学习风格等不作自变量处理的变量。 (4)这种设计的优点是：使用方便；有较高的内部效度，因为它可以控制历史、成熟、测量工具、被试者的流失等因素；由于有前测，可以与后测进行比较，凸显实验效果。缺点是：没有完全采用随机方式分派被试，会干扰实验效果，影响实验的效度。 (5)该类型实验研究报告的基本要素包括：题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论、注释和参考文献、附录等。

Ⅰ． 【答案要点】 创造性是根据一定的目的和任务，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的 个性品质。其影响因素有： (1)、智力因素，高创造力者都有高智力、高智力却不能有保证高创造力； (2)、人格因素，高创造力者具有思维的流畅性、独特性、变通性。敢质疑，富有幽默感等 特征。 (3)、环境因素，宽松的外部环境和正确的激励能促使内部动机发生作用，有利于创造性的 激发。 在教学中培养学生的创造性应注意如下几点： (1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能 支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境；②给学生留有充分选择的余地。在可能的条 件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创 造性行为的产生提供机会；③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创 造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。 (2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行 各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③ 鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点并尽量采取多种形式支持学生以不 同方式来理解事物；④重视非逻辑思维能力的培养。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在 各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终；⑤给学生提供具有创造性的榜样。 (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有： ①发散思维训练。训 练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩攻、方法扩散与形态扩散等；②推测与假设训 练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活 应对；③自我设计训练。教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与 工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设 计；④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。 【评分说明】若有其他合理答案，也可酌情给分。 Ⅱ． 【答案要点】 答案要点： (1)这项研究的抽样方法是整群随机抽样。 (2)这项实验的研究假设是：“探究式教学方法可以促进学生创新思维的形成” (3)名称：随机分派控制组前后测设计 格式：R Ol X O2 R O3 O4 (4) 缺点：由于采用前后测，实验结果可能受到“测验的反作用或交互作用效果”因素的 干扰，以及“实验安排的反作用效果”，从而使实验的外在效度受到影响。

(1)课题名称：“两种数学教学模式教学效果的比较研究”； 研究假设：“传统班级教学与‘小组合作学习’在数学教学效果上存在差异”或“数学教学中‘小组合作学习’效果优于传统班级教学”。 (2)自变量：数学教学模式； 因变量：数学教学效果（因变量指栎：数学学业水平测试成绩）； 无关变量：学生数学基础、教师专业水平、教学条件等。 (3)名称：随机分派控制组前后测设计

(4)以“数学考试成绩排名前80位的学生”为研究样本，其代表性不高，会影响实验的外在效度。

(1)本实验的研究假设是：该种阅读方法能够促进学生阅读成绩的提高。(2)该实验设计的名称是单组前后侧设计，格式为：0．X 0：(3)该实验设计采用的统计方法是前测与后测成绩进行差异检验，如果在统计学上存在差异，且后测成绩高于前测成绩，就表明该种阅读方法是有效的。(4)可能存在的问题、改进方案及统计方法①可能存在的问题第一，由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归。第二，前测可能影响后测，产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持和遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反映变量，还是受无关变量干扰的结果。②改进方案再在这个学校抽取一个前测成绩与实验班相同的班级，作为对照组。将对照组的成绩与实验组的成绩形成对比。③采用的统计方法采用的统计方法是比较两个班级后测成绩与前测成绩差或使用协方差分析的方法。 本题考查的是单组实验设计和对照组实验设计的区别。