如下图，把三角形ABC 的三边分别延长1、2、3 倍，得到一个新的三角形，则新三角形的面积是原三角形ABC 面积的几倍？（ ） A、15 B、16 C、17 D、18

以下是求三角形面积的程序：

PublicFunctionarea(x!,y!,z!)AsSingle

Dimc!

If(x+y>zAndx+z>yAndy+z>x) And (Abs(x-y))Then

c=1/2*(x+y+z)

area=Sqr(c*(c-x)*(c-y)*(c-z))

Else

MsgBox"你输入的三角形三边不符和三角形组成的条件，请重新输入三边"

EndIf

EndFunction

PrivateSubForm_Click()

Dima!,b!,c!

a=InputBox("输入a"):b=InputBox("输入b"):c=InputBox("输入c")

s1=area(a,b,c)

Print"三角形的面积=";s1

EndSub

以下说法正确的是( )

A.当程序运行时单击窗体后分别输入3，4和5，显示对话框"你输入的三角形三边不符和三角形

组成的条件，请重新输入三边"

B.当程序运行时单击窗体后分别输入3，4和5，输出显示三角形的面积=6

C.当程序运行时单击窗体后分别输入3，4和5，输出显示三角形的面积=6.5

D.以上说法都不正确

如果一个三角形的底边长增加lO O,4，底边上的高缩短l0％，那么这个新三角形的面积是原来三角形面积的( )。

A．90％

B．80％

C．70％

D．99％

根据下列材料，请回答 44～45 题：

在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举了很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。

第 44 题 你认为该老师的作法（ ）。

A．正确

B．不正确

某三角形的三边长分别为3、4、5，则该三角形的面积与周长之比为( )。

A．2:1

B．3:1

C．1:2

D．1:3

A.锐角三角形

B.直角三角形

C.钝角三角形

D.一般三角形

如果一个三角形的底边长增加10%，底边上的高缩短10%，那么这个新三角形的面积是原来三角形面积的（ ）。

A．90%

B．80%

C．70%

D．99%

在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举了很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。

你认为这种教学有何弊端?（ ）

A．抑制学生学习的主动性、独立性

B．学生的思维和想象力被扼杀

C．导致学生学习的主体地位缺失

D．增强教师的教学能力