多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的（）能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。A、数学B、语言C、知觉动作D、抽象思维

第1题：

当多重障碍儿童在学校（也包括家庭）中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。

第2题：

多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的差异性远远大于共性。

第3题：

第4题：

和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更（）。

第5题：

多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。

第6题：

多重障碍是一个（）的群体，多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异。

第7题：

针对多重障碍学生抽象思维能力较差这一特点，教师对他们进行教学时要选择比较（）的方式来进行教学。

第8题：

语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过自我谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的自我谈话指的是（）

A父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受

B父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物

D父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

第9题：

多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐起。这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。

第10题：

对多重障碍儿童分类并不容易，通常教师很难准确的对他们分类。