信息经济学
相似问题和答案
第1题：
论述归因理论及其价值．
最早提出归因理论的是奥地利心理学家海德，他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动．行为的原因或者在于环境，或者在于个人．他人的影响、运气、工作难易等都是环境原因．如果把人的行为原因归于环境，那么人对行为结果可以不负什么责任．人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人原因．如果把行为的原因归于个人，则人对其行为的结果应当承担责任．此后，美国社会心理学家罗特根据控制点把人划分为“内控型”和“外控型”．内控型的人认为自己可以控制周围环境，不论成功还是失败都认为是个人能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到无法控制周围环境，不论成败都归因为外界压力或运气等外部因素．
美国心理学家维纳是归因理论的一位重要代表人物，他从三个雏度把人的归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和不稳定性归因，可-控制归因和不可控制归因．他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏等．以后他又提出六因素，后来还有人分解为八因素（增加的因素有自控水平、身心状况、方法优劣、他助多少等）．
归因理论是从结果来阐述行为动机的，它的理论价值和实际作用主要是有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用．此外，归因训练还有助于提高自我认识．教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导．
第2题：
论述激励机制理论框架及其约束条件.
激励就是指委托人有一个价值标准，或一项社会福利目标，这些标准或目标可以是最小个人成本或社会约束条件下的最大预期效用，也可以是某种意义上的最有资源配置，或个人的理论配置集合。
进一步分析，激励就是委托人如何使代理人在选择与不选择委托人标准或目标时，从自身效用最大出发，自愿的或不得不选择与委托人的标准或目标相一致的行动。通俗的讲，激励机制的核心就是“我怎样使某人为我做事”。
设置激励机制必须满足的两个条件：1、激励相容：是指代理人自己选择行动使其期望的边
际效用值达到最大。2、参与约束：又成为个人理性的约束是指委托人需保证代理人不跳槽，安于原有岗位。
第3题：
论述埃里克森的人格发展理论及其教育意义。
答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(4分)
埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段：第一阶段，学习信任的阶段(从出生到l8个月左右)。这个阶段所包含的矛盾就是信任与不信任的矛盾，其人格发展的任务就是获得信任感，克服不信任感。(1分)
第二阶段，成为自主者的阶段(18个月一4岁)。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯与怀疑。(1分)
第三阶段，发展主动性的阶段(4—6岁)。这个阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。(1分)
第四阶段，变得勤奋的阶段(6—12岁)。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。(1分)
第五阶段，建立个人同一性的阶段(12～20岁)。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务就是建立同一性，防止同一性混乱。(1分)
第六阶段，承担社会义务的阶段(20～24岁)。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。(1分)
第七阶段，显示充沛感的阶段(24—50岁)。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感。(1分)
第八阶段，达到完善的阶段(50岁以后)。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。(1分)
初中和高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，要始终给予学生有关其状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。(3分)
第4题：
(1)学习信任的阶段(从出生到18个月左右)；
(2)成为自主者阶段(2～3岁)；
(3)发展主动性阶段(4～5岁)；
(4)变得勤奋的阶段(6～11岁)；
(5)建立个人同一性的阶段(11～12岁)；
(6)承担社会义务的阶段(19～24岁左右)；
(7)显示充沛感的阶段(25～65岁)；
(8)达到完善的阶段(65岁以后)。
埃里克森心理社会发展理论的教育价值：埃里克森的心理社会发展理论指出，人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。小学生正处在第四阶段，即变得勤奋阶段，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。教师或者学校的教育要多鼓励学生大胆想象与创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心回答其问题，以增强其自信心，发展其主动的人格。教师给学生创设一种良好的学习环境，要保证每名学生都有机会在其帮助下确立正确的实际目标，并通过努力获得成功。要给学生表现独立性和责任感的机会，同时，对那些丧失信心的学生提供适当的支持，使他们获得成功的体验。
第5题：
论述邓小平建设中国特色社会主义理论首要的基本理论问题及其意义。
第6题：
结合幼儿教育实际，论述埃里克森的人格发展理论及其教育意义。
第7题：
论述房地产产品构思的约束条件。
(2)规划管理条件的限制。产品构思不能随便设想，必须符合项目规划技术条件要求以及城市规划技术管理规定的约束。
(3)地块条件的限制。产品策划应当考虑地块条件的约束，包括地块形状及面积的限制、地形落差的限制、高空输电线路的限制、民航空中管制的约束、地下市政管网、人防、地铁的限制、地质灾害隐患的限制、防洪限制、文物保护的限制、以及微波通道的限制。
(4)企业目标的约束。产品策划最终应符合企业投资标准，要满足企业追求的投资效益目标和品牌目标的约束。
第8题：
试论述皮亚杰的道德发展阶段理论与柯尔伯格的道德认知发展阶段理论的分歧及其原因。
第9题：
(1)人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。
(2)对学习过程的认识。意义学习是一个没有结论的过程，它包含四个要素：①学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；②学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起到主要作用；③学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；④学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，学到了什么。
(3)对当前教育实践的启示：①做一个学习的促进者要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。②教师要尊重学习者，无条件地接受学生，必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地，从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和基础。
第10题：