“我对学生这么好，他们一定要尊敬我。”按照韦斯勒的观点，这一表述属于哪种不合理的信念？（）A、过分概括化B、绝对化的要求C、糟糕至极D、片面化

答案：B

解析：

参考答案：正确

答案：B

解析：

参考答案：1.言语和操作智商的差异问题
韦氏智力测验的一个重要分数解释是言语和操作智力的分数差异，一般10~15分以上可被认为是有差异的，分数的差异说明了：
(1)可以用左右脑功能的优势来解释。脑科学家认为，左脑的主要功能是言语加工，包括语音的记忆、分辨、加工与语言的理解能力，而右脑主要是抽象的和空间的能力，如空间记忆与操作能力、空间符号的替代、抽象的逻辑推理、空间想象力和视觉的加工能力。
(2)晶体智力和流体智力的解释。晶体智力主要涉及记忆与学习原有知识，是以记忆与巩固已有知识、整理过去知识为主的能力，而语言智力具有这个特点，有助于学习文科知识或记忆性的知识。流体智力则主要涉及学习新异知识的能力，如创造性地想象、发现新的逻辑关系、抽象出共同的概念或原理，这是与操作智力有关的能力，是灵活的、适用于解决新问题的。
(3)家庭教养的解释。如果语言能力高于操作能力，说明一个人的家庭教养环境较好，父母重视教育，重视语言能力的开发，家庭可能有较多的书籍，家长语言表达能力较好，有较高的教育背景。如果语言能力不如操作能力，说明一个人先天的素质不错，大脑灵活，思维敏捷，但后天教养不如先天的素质好，早期没有丰富的语言刺激。
(4)学习困难的解释。研究表明，学习困难儿童大多数表现为语言智力低于操作智力。相比之下，他们思维灵活，但语言、阅读、记忆能力落后，注意力缺损多动障碍儿童中也存在这个现象，即言语能力落后于操作能力。有些障碍儿童，学习数学注意力集中，学习新知识注意力集中，但语文课或者需要重复记忆的课程则注意力不能集中了。
(5)心理语言学的解释。心理语言学家认为，如果语言智力优于操作智力，说明一个人心理语言能力占优势，对文字的解码、加工和记忆、理解能力都有优势，这种学生总体上学习成绩好于操作智力强于语言智力的学生。
2.第三因素的解释
所谓第三因素指抗干扰有关因素，即数学、背数和译码，如果这三个因素与其他测验的平均值有偏差，或有方向一致的变化，可考虑第三因素的问题。
第三因素可解释为抗干扰能力差，易分心，即出现选择性注意力的缺陷。因为这三项测验任务枯燥，需要持续的注意力集中，不能分心，如果落后应当结合其他指标考虑学生是否具有注意力缺损多动障碍。
3.语言量表内部的差异及解释
(1)记忆与推理。也有学者提出，可以通过语言量表内部的差异对学生的学习能力进行诊断。
语言智力六项中可以分为两个成分：一个与记忆有关，不涉及推理;另外一个则偏重推理。分别统计三项的平均分，如果差异显著则可以进一步做出该学生语言能力内部的特点，是偏向记忆还是偏向推理，如果结合操作智力的分数，则能进行更好的解释。
(2)长刺激和短刺激
该解释认为，常识、词汇、背数这三项代表的是听觉输入的刺激，需要更多的记忆和专注的能力，如果这三项高于数学、类同和理解能力，说明学生听觉记忆能力较好，进而可以预测学生的学习风格和认知特点。
(3)表达技巧的多少。
类同、词汇、理解等三项需要较多的表达技巧，如果分数低于另外三项，表明该学生表达能力不好，但接受能力不错;如果分数高于另外三项，则说明该学生表达能力较好，能把自己掌握的知识较好地表达出来。
 4.操作量表内部差异
操作量表内部的项目差异也可以提示学生不同的学习风格和认知特点。