高校教师资格证
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相似问题和答案
第1题：
简述布鲁纳认知发现学习理论的要点。
正确答案：
第2题：
试述建构主义学习理论的主要观点及其对小学教育改革的启示。
正确答案：
第3题：
阐述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。
正确答案：
第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。
第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。(2)掌握学科基本结构的教学原则。①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。
第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。
第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。(2)掌握学科基本结构的教学原则。①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。
第4题：
论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。
动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。
（1）加强道德教育.
（2）改善办学条件。
（3）建立以终生学习社会为目标，形成新的教育网络。
改革趋势：
（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。
（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。
（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。
略
第5题：
论述奥苏伯尔的有意义学习理论及其在教学中的作用。
答案：
解析：
奥苏伯尔的有意义学习理论： (1)理论内涵：奥苏伯尔提出的有意义学习是针对机械学习而言的，是指在学习知识 的过程中，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人 为的联系的过程。 (2)有意义学习的客观条件： 材料必须具有逻辑意义，是学生可以从心理上理解 的；材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水 平的。 (3)有意义学习的主观条件： 学习者要有有意义学习的心向或倾向性；学习者认 知结构中必须具有适当的知识基础；＠学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。 该理论在教学中的作用： (1)注重发挥学生的自主性。教学中注重发挥学生学习的自主性， 与奥苏伯尔提出的 正是与奥苏伯尔提 学习者具有主观能动性这一课堂学习的首要特点相吻合的教学行为。 (2)合理利用先行组织者策略。在某种意义上，有意义学习的重点就是寻找学习者头脑中的固定点。而在此过程中，先行组织者实际上就是学习者认知结构中“原有观念”的体现 (3)以“接受学习”为主，力求学习方式多样化。在学习方式的改革中，我们要坚持 以打点接受学习为主，积极与自主学习、探究性学习（发现学习）、合作学习等学习方 式相结合，力求学习方式的多样化． (4)促进认知结构的完善。有意义学习的心理机制是同化，而同化是新旧知识相互作用的过程，也就是学生逐渐实现知识结构转化为认知结构的过程。
第6题：
论述布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的有意义接受学习的异同。
正确答案：
(1)都属于认知结构范畴；都注重原有知识结构的作用；都强调学生的认知结构的建立。(2)都强调在学习中，老师起辅助、推动的作用，主动权在学生手中。(3)发现学习与接受学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。(4)都注重学习前学生原有知识结构的构建。(5)教师在教材讲解过程中都遵循程序原则，由易到难，由浅入深。不同点：
(1)学习实质
布鲁纳认为学习的实质是学习者主动进行加工活动形成认知结构，即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。奥苏贝尔认为有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
(2)学习结果
布鲁纳认为学习结果是形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。奥苏贝尔认为有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的、按层次组织起来的、能使新知识获得意义的概念系统。
(3)学习过程
布鲁纳认为学习过程是概括化的过程。即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类别编码系统联系起来，不断形成或发展新的类别编码系统。奥苏贝尔认为有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。
(4)促进学习的条件布鲁纳认为促进学习的条件有知识的呈现方式，动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象，学习的内在动机。奥苏贝尔认为学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
(5)理论比较
①布鲁纳的认知-发现学习理论布鲁纳认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构既是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有认知结构的了解。同时，他提倡发现学习。布鲁纳的认知-发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学实践都有重大的意义。
②奥苏贝尔的认知-接受学习理论奥苏贝尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。奥苏贝尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
(1)都属于认知结构范畴；都注重原有知识结构的作用；都强调学生的认知结构的建立。(2)都强调在学习中，老师起辅助、推动的作用，主动权在学生手中。(3)发现学习与接受学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。(4)都注重学习前学生原有知识结构的构建。(5)教师在教材讲解过程中都遵循程序原则，由易到难，由浅入深。不同点：
(1)学习实质
布鲁纳认为学习的实质是学习者主动进行加工活动形成认知结构，即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。奥苏贝尔认为有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
(2)学习结果
布鲁纳认为学习结果是形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。奥苏贝尔认为有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的、按层次组织起来的、能使新知识获得意义的概念系统。
(3)学习过程
布鲁纳认为学习过程是概括化的过程。即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类别编码系统联系起来，不断形成或发展新的类别编码系统。奥苏贝尔认为有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。
(4)促进学习的条件布鲁纳认为促进学习的条件有知识的呈现方式，动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象，学习的内在动机。奥苏贝尔认为学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
(5)理论比较
①布鲁纳的认知-发现学习理论布鲁纳认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构既是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有认知结构的了解。同时，他提倡发现学习。布鲁纳的认知-发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学实践都有重大的意义。
②奥苏贝尔的认知-接受学习理论奥苏贝尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。奥苏贝尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
第7题：
简述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示。
答案：
解析：
布鲁纳的认知结构理论主要观点有：(1)学习观。学习的实质是主动地形成认知结构。他主张应当给学生提供具体的东西，以便他们发现自己的认知结构。学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。根据这个学习理论，教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好画出各组成要素的关系图像。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构。使书本知识变为学生的活知识。
(2)教学观。教学的目的在于理解学科的基本结构。
学科结构的教学原则有：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。为了促进中学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点：
(1)教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样才能加深和引导学生对教材结构的理解；
(2)应根据中学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；
(3)要注意提供有助于学生校正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
(2)教学观。教学的目的在于理解学科的基本结构。
学科结构的教学原则有：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。为了促进中学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点：
(1)教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样才能加深和引导学生对教材结构的理解；
(2)应根据中学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；
(3)要注意提供有助于学生校正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
第8题：
论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。
正确答案：
建构主义对当今基础教育课程改革的影响：(1)根据建构主义的知识观，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可信的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。(2)根据建构主义的学习观，学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。(3)根据建构主义的学生观，教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的长生点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。教学就是要增进学生之问的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
建构主义对当今基础教育课程改革的影响：(1)根据建构主义的知识观，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可信的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。(2)根据建构主义的学习观，学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。(3)根据建构主义的学生观，教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的长生点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。教学就是要增进学生之问的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
第9题：
简述“六艺”教育及其对当今教育改革的启示。
答案：
解析：
(1)“六艺”是周代官学教育的六种科目，包括礼、乐、射、御、书、数。礼包含政治、道德、行为习惯等内容；乐包含音乐、舞蹈、诗歌等内容；射是射箭技艺；御 （驭）是驾驭战车的技术；书是文字的识读和书写；数包含数学及自然科学技术。“六艺”教育包含多方面教育因素，从现代的教育观点来看，礼就是德育，乐就是美育，射、御为体育，书、数是智育。德、美、体、智四育并举，可谓文武兼备，全面发展。 (2)六艺教育及其对当今教育改革的启示 ①六艺教育——生态式教育。 六艺教育可以说是中国第一个培育完人的教育体系，体育、智育、德育、美育诸育并举，无一偏废。 ②六艺教育——基于艺术与审美的教育。 六艺教育是一个基于审美的教育范式，即通过艺术教育实现体格、知识、德行的教育，融艺术、德行、智能、体育教育于一炉。 ③六艺教育——从生活与实践中学习的教育。 西周时代的六艺教育源自原始时代的生活习惯教育，重视从活动、从实践中学习，是六艺教育的重要特征。杜威认为“教育即生活”，“学校即社会”，最好的教育就是从“生活中学习”、“从活动中学习”、“从经验中学习”，提出了“从做中学”的基本原则。陶行知主张“生活即教育”、“教学做合一”、“在劳力上劳心”等先进观念，反对死的教育，提倡活的教育。这些光辉的教育思想都与六艺教育有着相通之处。 ④六艺教育——倡导个性发展的教育。 六艺教育，其实是非常个性化的教育。学生资质、禀赋、性情各不相同，教育方法、教育途径、教育要求也各不相同。
第10题：
叙述布鲁纳的认知发现学习理论的主要观点。
正确答案: （1）学习是主动地形成认知结构的过程：
布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的；学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取怎样的形式，个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的过程。
（2）学习具有3个过程：
①新信息的获得：新知识的学习通常基于对某事物的了解之上，尽管这种了解可能是暂时的或是模糊的。
②信息的转化：指新信息被分析和处理，以便能在新的情况下使用。
③评价：指对知识转化的一种“核实”，检验信息处理过程中的每个环节是否正确。
（3）应当重视学科的基本结构，即编码规律：
①重视学科的结构。
②运用信息的编码系统。
③提供发现的学习。