某乡镇中学有200名高一学生，他们先前所在初 中均未开设哲学课。现拟对其进行一项题为“诱 思探究法对于哲学课程教学效果影响研究”的真 实验. (1) 最好选用哪种实验设计？（写出其名称和格 式）为什么？ (2) 如何产生实验班和控制班？ (3) 这样设计有何优、缺点？

Ⅰ． 【答案要点】 创造性是根据一定的目的和任务，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的 个性品质。其影响因素有： (1)、智力因素，高创造力者都有高智力、高智力却不能有保证高创造力； (2)、人格因素，高创造力者具有思维的流畅性、独特性、变通性。敢质疑，富有幽默感等 特征。 (3)、环境因素，宽松的外部环境和正确的激励能促使内部动机发生作用，有利于创造性的 激发。 在教学中培养学生的创造性应注意如下几点： (1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能 支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境；②给学生留有充分选择的余地。在可能的条 件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创 造性行为的产生提供机会；③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创 造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。 (2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行 各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③ 鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点并尽量采取多种形式支持学生以不 同方式来理解事物；④重视非逻辑思维能力的培养。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在 各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终；⑤给学生提供具有创造性的榜样。 (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有： ①发散思维训练。训 练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩攻、方法扩散与形态扩散等；②推测与假设训 练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活 应对；③自我设计训练。教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与 工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设 计；④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。 【评分说明】若有其他合理答案，也可酌情给分。 Ⅱ． 【答案要点】 答案要点： (1)这项研究的抽样方法是整群随机抽样。 (2)这项实验的研究假设是：“探究式教学方法可以促进学生创新思维的形成” (3)名称：随机分派控制组前后测设计 格式：R Ol X O2 R O3 O4 (4) 缺点：由于采用前后测，实验结果可能受到“测验的反作用或交互作用效果”因素的 干扰，以及“实验安排的反作用效果”，从而使实验的外在效度受到影响。

优点：由于进行了等组化处理，且不存在前测对后测的影响，同时这种实验能系统操纵自变量并有效控制无关变量，所以内在效度较高；不进行前测，也适合学生的 实际情况。
缺点：个别学生有可能自学过英语，由于没有前测，这一情况带来的差异不易发现。
【评分说明】若有其他合理答案，可酌情给分。

可以采用等组法中的“随机分派”方式，将100名学生分成品质均等的两个班; 以抽签的方式决定实验班和控制班。

(1) 这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。 (2) 这项实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成”。 (3) 名称：单组前后测设计 格式： (4) 从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。 可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计)对该实验设计进行改造。 改进方案描述： 示例一：非随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例二：随机分派控制组后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例三：随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

（1）最好选用“随机分派控制组后测实验设计”，其格式为：

理由：这100名学生在小学里均未学过英语，无法进行前测；根据题意只能用真实验设计，而不能用前实验设计和准实验设计。 (2)可以采用等组法中的“随机分派”方式，将100名学生分成品质均等的两个班；以抽签的方式决定实验班和控制班。 （3）优点：由于进行了等组化处理，且不存在前测对后测的影响，同时这种实验能系统操纵自变量并有效控制无关变量，所以内在效度较髙；不进行前测，也适合学生的实际情况。 缺点：个别学生有可能自学过英语，由于没有前测，这一情况带来的差异不易发现。

（1)该实验采用的设计类型为:非随 机分派控制组前后测设计。 (2) 该实验研究的假设是:反思教学活动可 以提髙学生知识迁移能力。 (3) 自变量：对学生进行的反思教学活动 (包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思 练习）。 因变量:学生的知识迁移能力。 无关变量:实验班教师与对照班教师的教学 水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个裹 学生本身的特征差异（包括学习成绩髙低、学习 风气、学习能力等的不同）；被试的缺失;学生成 熟度的影响;历史的影响等。 (4) 优点:有控制组，有前后测比较,可以控 制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影 响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而 提高研究的内部效度。 缺点:没有完全采用随机方式分派被试，选 择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实愛 内在效度;如果两组被试选择不当，可能造成绞 计上的误差。在外部效度方面,不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、 实验安排造成的反作用效果。 (5)该类型实验报告应主要包括： 题目：指明研究的主要变量。 前言:包括提出问题、表明研究目的;对已有 研究的综述以及对本选题依据、研究意义的描 述;该研究所要解决的问题及研究的理论框 架等。 研究方法:包括核心概念界定，被试的条件、 数量、取样方法。实验设计，包括实验组与控制 组的情况，研究的自变量及无关变量等的控制等。实验程序，包括实验步骤的安排、实验时间 的选择等，资料数据的搜集和分析处理，实验结 果的检验方式。 实验结果:这是研究报告的主要组成部分， 要求简要说明每一结果与研究假设的关系，客观 呈现研究结果。 参考文献和附录。

理由：这100名学生在小学里均未学过英语，无法进行前测；根据题意只能用真实 验设计，而不能用前实验设计和准实验设计。

(1)该实验研究的设计类型为不相等控制组前后测设计（或不相等控制组设计，或非随机分派控制组设计）。 (2)本实验研究的假设是：如果数学中有意识地组织学生进行反思活动，就会提高学生的知识迁移能力。 (3)该研究的自变量是学生的各种反思训练活动；因变量是反映学生知识迁移能力的测验成绩；无关变量包括教师情况、课堂纪律状况、学生学习风格等不作自变量处理的变量。 (4)这种设计的优点是：使用方便；有较高的内部效度，因为它可以控制历史、成熟、测量工具、被试者的流失等因素；由于有前测，可以与后测进行比较，凸显实验效果。缺点是：没有完全采用随机方式分派被试，会干扰实验效果，影响实验的效度。 (5)该类型实验研究报告的基本要素包括：题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论、注释和参考文献、附录等。

(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。 其格式为：

(2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同，教师水平相当，用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。 (3)该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提髙实验的内在效度。 主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有作等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不髙，外在效度不髙。